幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述开题报告.pdf

专升本040105戴晓蕾

随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界,被看作是

“开放教育”思想具体体现的区域活动,正为我国幼教接受并采用。但是教师们首先接受了

一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻,心中也有了一个大概

所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发

展？这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。现代教育理论认为，在

教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式⑴对幼

儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球,并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想

同我们在更高的水平上继续游戏。如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿

的发展，一个值得研究的课题。

一、选题意义与目的

1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、

合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验.

2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。

二、文献综述

（一）概念界定

区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习

性质的活动.它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规

则、方法,在玩中学，自主地完成整个活动.

师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动

态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保

证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段

与教育行为相结合的表现。

（二）课题研究背景

现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关

键.而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需

要，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿

自主地选择、计划活动(2）。

《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出：在领悟《纲要》精神的基础上，以现代心理学

理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展.并在其中收录了近几年来的研究成果,他

们认为区域活动对早期阅读中的多元创造能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个

性发展、品质的培养等都起了相当的作用；根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据

和活动区应具备的基本条件，他们认为区域内容应该丰富，多为幼儿提供自主选择的内

容，要有利于幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高;区域设置既要符合先阶段

幼儿的年龄特征，有要符合幼儿个性差异特点，不宜过深或过浅；区域要有较健全的幼儿

活动观察记录，以便教师评价幼儿情况，总结和发现问题,及时改进和完善（3）.

《浙江幼儿教育研究文集》中收录了对幼儿园区角活动现状的思考,他们认为区域活动中

普遍存在着一些问题：首先是热闹的形式，幼儿被动的参与，失去了自主学习的活动性

质。其次是材料投放目的不明确,造成幼儿不是为了需要而学习。再次是教师指导欠恰

当，忽略了教师在活动中的作用;教师的评价笼统，对幼儿下次活动促进作用小。最后是

教师太过放任自流，失去了以学习为目的的活动性质；对幼儿园区域活动幼儿自主性探索

研究中认为活动区强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿

处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是

1

用中主动地得到发展。（4)

《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》中收录了关于活动区内容从哪里来的探

究，他们认为内容要与近期开展的主题，幼儿的兴趣与需要，身边的事物有关.（5）

《学前教育论文集》中对区域活动中教师角色的问题提出了看法，他们认为教师由支配者

变为支持者，由讲述者变为询问者、引导者，由备课者变成记录者、反思者（6）。

从以上可以看出教师观念的转变，然而如何使区域活动更有效的发挥其作用，使幼儿主动

发展，更多的在于活动中师生的关系。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发

展与别人无关”。这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程，而是师幼双方信息

反馈与互动过程，当前“师幼互动”的观点正被教师们所接受.

（三）课题国内外研究