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”背景下的高中英语说写融合课程探究

来源：《教育·教学科研》2022年第05期

一、引言

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。说”与“写”作为听、说、读、写、看五种技能

中的表达性技能，对于语言学习意义非凡。当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学

中的常见课型。但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课，说写结合的教学

还并未受到教师的广泛重视，也没有给予足够的关注与研究。2020学年上海市高中英语新教

材正式在高一学段落地，教材新推出了“movingforward课型”，即说写融合课程。

随着新课本新课标两个“双新”标准的不断推进，学生的综合素质教育得到了越来越多的重

视。发展学生的英语语言技能，就是使学生能够进行听、说、读、写、看等活动，理解口头和

书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力。

高中英语说写融合课程作为全新的板块，打破了英语教学中口语和写作之间的鸿沟，实现

理解性技能和表达性技能的融合，结合英语学习活动观的理念，说写融合的活动设计可以从多

种角度来实现说写的结合，从而达到以说促写、以写助说、说写融合的效果。针对这种情况，

本文将聚焦一节说写融合课堂，在阐述其意义的基础上，探究如何在“双新”背景下实施高中英

语说写融合课程教学，旨在呼吁广大教师积极开展说写融合课堂，不断学习新理念，有效提高

学生的说写技能和综合语言运用能力。

二、“双新”背景下高中英语说写融合课程

（一）教学思路

本单元为上外版高中英语必修二的第二单元Animals，单元的主题语境为“人与自然”，主

题群为“环境保护”，语境内容围绕“人与动植物”而设计。

本节说写融合课为本单元的第五课时，本课时的话题为“是否应该喂养校园流浪猫”，针对

这一问题开展讨论，训练学生辩证思考；分析有关喂养流浪猫利弊的语篇，识别观点段落写作

的基本结构；运用衔接手段和定语从句的写作策略，梳理观点，完成观点段落的写作任务。基

于这一话题，采用以说促写、以写助说、说写融合的教学流程，将说与写的活动有机融合，达

到说写一体的效果，激发学生辩证思维，培养学生说与写的表达性技能。

（二）教学目标解读

2017年版）》，英语课程的具体目标是培养和发展学生

在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

因此，本节课的具体目标如下：

1.语言能力

学生通过小组讨论，为本课的主题是否喂养流浪猫”献计献策，学会从不同的角度看待事

物；学生阐明段落的总体结构，在写作中运用衔接手段写出段落。

2.文化意识

学生通过讨论，培养对喂养流浪猫事件的乐观态度。

3.思维能力

学生通过小组讨论、师生互动等表达自己的观点，能用批判性思维从不同的角度看待事

物。

4.学习能力

学生采用小组合作学习方法，更好地理解本课主题。

此目标定位是以说促写、以写助说、说写融合。目前，高中英语教学中基本以输入性的教

学方法为主，即注重听和读，轻视说和寫。而这节课对讨论主题的处理方式是以写作任务的需

求为依据，营造一种输出氛围，使学生在讨论和辩论的过程中不断进行有意义的话题输出，富

有创意，也是近年来许多高中英语观摩课和教研活动一直在探究的课型。

（三）说写融合课程的课堂实录

1.创设真实情景，熟悉本课话题

【教学活动一】教师提问，回答中解读话题

“情境”是学习环境的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容，它强调创设

的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构（郭长虹，2020）。本节说写融合课对课本内容

进行了部分改编，将这节课的情景主题设定在笔者的校园。在课前，笔者拍摄了校园内五张不

同流浪猫咪的照片，从校园的猫咪照片中的动作开始导入，给学生创设了熟悉的真实校园情

境，恰当地引导学生进入情境，使学生身临其境，询问学生是否喂养过校园的流浪猫，引起学

生对于本话题的兴趣，激发学生的想象力。学生们踊跃回答问题，对于学习的知识产生了欲望

与兴趣。一系列关于校园流浪猫问题的提问，引出了本节课的课堂主题：因为校园流浪猫的出

有知识的经验，并且帮助学生完善了新的知识，深化了对于这个主题的理解和认识。

2.协作小组学习，明晰脉络方向

【教学活动二】头脑风暴，交流中迸发