近十年我国教学设计研究综述.pdfVIP

教学设计内容丰富，体系繁杂，已成为教育技术学、教学论中的一个重要分

支。1999-2007年近10年间，我国学者在教学设计的研究方面取得了丰硕的成果。

据不完全统计，10年间仅CNKI数据库全国核心期刊收录的以教学设计为题目

的学术论文就达3000余篇，相关的丛书和著作达数百本，散见于各级各类报刊

的论文更是不计其数。

近10年来我国教学设计研究总体上已由起步阶段逐步进入探索阶段。对其

发展历程的描述有两个维度。一个维度是继续对国外研究成果的引进与吸收，另

一个维度是我国学者对教学设计研究的独立探索，致力于构建具有我国自己特色

的教学设计理论。本文主要对我国学者的研究进行分析。

一、教学设计”的一般性问题

1教学设计的概念

在已经出版的教学设计著作和文章中，关于教学设计概念的界说观点很多，

较有代表性的有以下几种。

(1)“技术”说。鲍嵘《教学设计理性及其限制》认为：教学设计是一种“旨在

促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术”。

(2)“目的一手段”说。徐英俊《教学设计》认为：“教学设计是以优化的教学

效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析

教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行

结果和修改方案的过程。”

(3)“活动与过程”说。何克抗在其《教学系统设计》一书中将教学设计定义为：

“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目

标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与

学的系统过程或程序。”

(4)“广义与狭义”说。持该观点的学者认为，“广义的教学设计指的是包括课

程总体设计规划以及具体各门课程设计在内的系统设计(InstruetionalSystems

Design)。此时我们可以称之为教学系统设计。狭义的教学设计指的是某一门课

程或某一段课程或某一项培训的设计，并认为“无论是广义还是狭义的教学设计，

都包含目标、内容、结构、课时、场所、人员、检测等组成部分”。

”。张筱兰《论教学设计》认为：“教学设计是以教学过程为

研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，

并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。”

2教学设计的本质

教学设计的本质研究，是指教学设计究竟是什么的研究。

李芒认为：“教学设计学的本质是技术学、方法学、设计学或工具学层面的

科学，其具有深刻而明显的工具性和桥梁性特点。”

钟志贤《论教学设计的重构》指出：“教学设计的本质表现为一种连续系统

的表现形态”，并认为，“教学设计是一种教学问题求解的思维方法，是一种包含

多种思维决策的活动过程”，因此，教学设计既是一种活动过程，也是一门学科/

科学。

3教学设计的特征和原则

林宪生在《教学设计的概念、对象和理论基础》中指出：“把教学原理转换

成教学材料和教学活动的计划，实现教学目标的计划性和决策性活动，以系统方

法为指导，提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程”等是教学设计

的四大特征；胡波在其《基于新课程理念的现代教学设计》中指出，现代教学设

计应具有“发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性”等特征。

关于教学设计应遵循哪些原则等问题的研究，主要集中在基于建构主义理论

的信息技术领域。何克抗《教学设计理论与方法(中)》指出，“综观近年来在国

内外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义学习环境，可以将其中

使用的以‘学’为中心的教学设计原则概括如下：强调以学生为中心、强调情境

对意义建构的作用、强调‘协作学习’对意义建构的关键作用、强调对学习环境

(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持‘学’(而非支持‘教’)、

强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)”。

4教学设计的理论基础

有代表性的有如下几种观点。

较为普遍的观点认为，由于教学活动是一个复杂的特殊的过程，学习理论、

传播理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础。

90年代迅速流行的建构主义思潮对教学设计领域的发展产生了很

大的影响。许多学者结合我国新一轮课程改革的背景，提出教学设计要以建构主

义为理论基