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创造性地开发利用生活中的科学素材研究总结

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创造性地开发利用生活中的科学素材

山东省滕州市张汪镇邢瑞琪

为了更加直观形象将教材中的内容展示出来,进一步配合教材达成教学目标,结合农村学生学习条件和生活环境,有必要补充和开发学生身边熟悉的材料辅助教学,才能更好的激发学生的积极性和主动性,任何科学知识均源于生活,并运用于生活,最终改善生活.本子课题立项以来,我们课题组对此进行了大量的努力,在不断的探究中发现学生学习科学的热情高涨,他们对科学知识的学习更加严谨,辩证认识问题的能力得到提高,不再是被动无趣的接受,现总结探究成果,供借鉴.

一、运用“生活化”的探究材料，开阔学生学习背景，建构知识体系。

科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。现实世界是科学教学的丰富源泉。小学生学习的科学应是生活中的科学,是学生“自己的科学”。教科书只是教与学的工具,绝不是唯一的资源。任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的探究内容。因此,我认为科学教学要善于捕捉“生活素材”,运用学生随处可见的生活化的实验材料,对科学教材进行充实、重组或改编。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。

如，教学《声音是怎样产生的》的时候，教材提供的音叉，对学生来说比较陌生，而且研究起来显得单一、不能很好归纳出声音产生的原因，因此我给学生提供生活中一些常见的材料。比如，学生的塑料直尺，纸张等，要求学生用各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验使直尺、纸张等物体发出了声音，达成了教学目标。又如，在做“热胀冷缩”实验时，我们提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。

“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。

二、立足课外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展创新视野。

科学课的材料准备工作不仅细小，而且繁杂，需要教师发扬高度的责任感和扎实的工作作风，也离不开领导的支持与关心。相信只要我们给以必要的重视，加上坚持不懈的努力，科学课的教学一定能更加高效，也一定更有利于学生的科学探究活动的进行，有助于培养学生形成良好的科学素养。

探究生活材料要有一定的开放性。探究材料的开放性指教师不安排统一的材料让学生实验，而是让学生自己去选择材料，自己去准备材料，通过不同的探究性材料达到统一的教学要求。材料的选择也是自主的，这样发挥了学生的积极性，使学生更好地参与到探究活动中来。

学生搜集实验材料的过程是一个认识身边自然事物的过程，是一个锻炼，动手的机会，更有利于学习者对知识的自我的建构、自我完善。当然在这个过程中，教师要加以适当的指导。在学习《生物的启示》一课时，我问同学们：“你认为鸡蛋易碎吗？”“当然”学生都不加思索的说。我并没有接着给予评价，而是说“我带来8个鸡蛋，每组一个，每个人都试试，看谁的力气大。但有个要求，不能用手指去掐或是扣。直接握住鸡蛋去用力握。”学生很感兴趣，尤其是一些大胖子，他们都憋足了劲，用一只手使劲地握其中一个鸡蛋。怎么没有握碎呢？我笑望着一个个好奇的同学们，引导他们思考……?教师在探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映不同的教学思想。教与学是一个不可分隔的整体，教师为学生的学习提供有结构的材料并指导学生探究学习的有效完成，其本质在于教师自身，即以一个平等研究者、促进者的身份参与学生探究活动的前后，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中真正地提高了课堂教学的效率，使学生的身心得到健康发展。

科学课堂学习的时间有限，更多的探究活动在课后进行，学生运用那些探究性学习材料，在课后进行研究、探索，这样更有利于培养学生众多的科学素养。根据农村学校的特殊情况，教师可以充分利用生活资源，多渠道地开发探究性材料，使材料更容易让学生接受、理解，还可以走出课堂，去更广阔的环境中去学习，搜集生活材料，充分调动学生的积极性。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，