幼儿园美术教育多元评价现状和策略论文（精选3篇）.pdfVIP

3篇）

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便，以下是小编为大家整理的幼儿园美术教育多元评价现状和策略论

文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园美术教育多元评价现状和策略论文1

在幼儿园美术课堂教学中对幼儿进行适当的鼓励性评价，对提高

幼儿绘画兴趣及自信心有极大帮助。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要

求教师树立正确的教育观，改善教育行为，采取多元化评价策略。本

文结合教学实践分析幼儿园美术活动多元化评价现状，阐述美术活动

中实施多元化评价的策略。

《指南》明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他

们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作

和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予

充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准评判幼儿，更不能为追求

结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创

造的萌芽。”《纲要》提出：“幼儿艺术教育应支持幼儿个性和创造

性表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”依据《3—6

岁儿童学习与发展指南》艺术领域的指导精神，在幼儿园美术教学中

对幼儿的美术作品进行评价时，必须在了解幼儿能力水平、心理特征、

生活经验和个体差异的基础上，符合幼儿心理，以人为本，运用多元

化方式进行评价，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。对当前

幼儿教育开展美术活动评价具有很大的启发作用，要求幼儿美术教育

评价主体多元化，评价内容多元化，评价时间多元化。

一、幼儿园美术活动多元化评价现状

现在多数教师已逐步意识到多元化评价的重要性，但实际操作中

仍然受传统思想意识的影响，存在问题(现状)如下：

(一)评价主体单一：以教师为主的多，以幼儿为主的少。

在以往评价环节，教师按照自己的想法，占据主导地位，把幼儿

(二)评价内容单一：好作品评价多，整体评价少。

多年来，幼儿有别于成人感受和理解的富有创造性的作品常常不

被成人理解，得到不尽如人意的评价，从而打击幼儿的创造力，抹杀

幼儿的童真;加上美术作品的评价工作中，教育工作者普遍忽视幼儿的

个性差异，总是用整齐划一的标准评价幼儿的作品，过于强调技能发

展，忽视幼儿更全面的发展，平等地对待每一个孩子更是难以做到。

(三)评价时间单一：结果评价多，过程评价少，横向评价多，纵向

评价少。

美术活动中，教师往往在活动结束时才开始对作品进行评价，忽

视幼儿创作过程。《指南》写道：“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模

仿表演等自发艺术活动，赞赏独特的表现方式。”幼儿的记忆一般以

短时记忆为主，所以在幼儿进行美术创作时应及时给予有针对性的评

价。幼儿创作过程中出彩的地方，教师的指导评价可以进一步增强孩

子自信，同时引导其他幼儿开拓思维。

横向评价就是对不同幼儿进行相互对比，纵向评价则是对一个幼

儿不同时期的表现进行评价。横向评价虽然让能力强的幼儿更自信，

却挫伤了发展较慢的幼儿的自信心和创造力，使其失去创造兴趣和勇

气。

二、美术活动中实施多元化评价的策略

(一)评价主体多元化：注重幼儿的自主评价。

幼儿是教育活动的积极参与者，而不是被动接受者，倡导发挥幼

儿在评价中的主体作用，这是现代教育的趋势。教师要转换评价角色，

充分尊重幼儿自主表达愿望，积极参与引导幼儿评价和互评，把评价

作品主动权交给孩子，并且幼儿间的互评要有明确评价内容和标准，

教师要注重引导幼儿关注他人优点，取长补短，进而改善自己的作品。

另外，我们还可以调动家长参与到美术作品评价中，让幼儿把作品带

回家让家长鉴赏，让幼儿、教师、家长等作为评价主体参与到美术活

动评价中。

(二)评价内容的多元化：以赞赏鼓励为原则，重美术目标评价。

要全面了解幼儿发展情况，防止片面性，尤其避免只重知识技能的掌

握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。《纲要》表示幼儿绘画的

定位是自主性绘画，幼儿自由地表现、创造性地表达自己的意愿。美

术知识和技能只是促进幼儿发展的手段，掌握技能是为了更好地表现

其创造力。教师评价时要以赞赏鼓励为主理解和尊重幼儿，还要根据

幼儿创作意图和认知发展水平的不同评价作品，为幼儿改进留下余地，

给予幼儿自由创作空间。

(三)评价时间多元化：让评价贯穿在活动中，重视纵向评价幼儿。