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让体验式教学成为学生量感培养的有力支点

《义务教育数学课程标准》在核心素养中正式提出了“量感”一词，为小学数学的教学活动提出了新任务，也为核心素养的培养与发展奠定了新方向。量感，顾名思义，就是对事物的可测属性以及大小关系进行的直观感知。量感的培养基于经验之上，是一种不借助测量工具的心理量，有利于帮助学生运用定量方法解决相关问题，是提高学生思维能力、应用能力的关键路径之一。然而，小学阶段的学生正处于数学学习的初级阶段，思维能力还有待提高，这就导致量感的培养一度陷入“僵局”。而体验式教学的引入则成为了“破局”的关键，这一教学方法通过引导学生实际参与活动、加强体验来推动其学习与发展，更加注重对学生参与性与互动性的锻炼，不再拘泥于传统的知识讲授。可以说，体验式教学为量感培养提供了“新思路”，并且在教学实践中发挥着不可忽视的意义与作用。基于此，本文围绕“基于体验式教学下小学数学量感培养”这一主题，详细论述了其意义与作用、实践原则以及具体的实践路径，以期激发学生的量感需求，帮助其建立量感表象，在积累量感经验的同时完善学生的量感体系。

一、体验式教学视域下学生量感培养的意义与作用

（一）提高解决问题的能力

“量感”的培养从来不是一蹴而就的，而需要通过学生的猜想、实际操作、亲身经历以及反复体验等学习过程，结合类比、推理、分析等思维活动而逐步形成的，也正因此，我们可以将其看成是一种经验与思维积累的产物。在这其中，“量感”最为突出的两方面，便是具象量感与抽象量感。所谓具象量感指的是可以观察、触摸的具体事物（如长度量），而抽象量感则指的是无形的时间量，教师要将抽象概念通过量感形成转化为具象的理解。在小学数学的教学活动中，量感的培养能够促进学生解决问题能力的提高。例如：学生能够通过感知“1分钟可以做的事情”，加深对时间单位量的感悟，明确其在实际生活中的意义，通过对“1分钟”的实际操作与亲身感悟，将抽象概念转化成为具体感知。通过这样的教学引导，当学生遇到“跳绳200下需要2（）”时，就能基于已有的经验知识进行思考判断，学生会想：“时太长，秒太短，分正好。”从而给出恰当合理的答案，促进解决问题能力的提高。

（二）提高学生的应用能力

在新课程改革的背景下，教育教学已经将人才培养目标从“记忆型人才”转变成为“创新型人才”，并且对学生的应用能力与思维能力提出了更高的要求。基于此，小学数学教学也应该顺应教育理念的发展步伐，彰显出时代属性。通过体验式教学培养学生的量感，能够让学生在量感的提升与发展中增强实践体验，并且能够帮助学生用“量”的视角看待身边的事物，学会用数学思维发现问题、分析问题、解决问题，从而加强生活与数学之间的内在联系，也让学生的实践能力得到切实性的发展与提升。例如：学生能够从“量”的角度出发，思考哪种容积的饮料更为优惠划算，去到某一个地方的距离大概是多少、选用哪一种交通工具最为合适……体验式教学能够让学生立足于实践经验提高量感，又能够让学生用量感视角作用于生活，并且在生活中发展量感能力。

（三）发展学生的数学思维

在小学阶段的数学教学中，作为教育教学者，我们所肩负的责任不仅帮助学生落实每一个知识要点，更是培养学生的数学思维、提升其数学能力，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。例如：二年级的学生正处于形象思维阶段，在这一时期教师通过多元化的活动设计帮助学生建立长度单位的概念，能够让学生深化对长度单位概念的理解与认识，丰富自身的测量与估计经验，为空间观念的发展奠定基础。又如：让学生在学习活动中从10张叠在一起的纸张的厚度去推算100张、1000张、10000张纸张叠起来的厚度问题，在推算训练中，学生能够收获结构化的数学知识，同时对数学概念的抽象性与概括性得以提升，数学思维能力能够得到切实化的发展。

二、体验式教学视域下学生量感培养应遵循的原则

（一）实际性原则

量感能力的培养离不开具体的实际情况，然而在教学活动中，很多教师却依然秉持着传统的教学理念，沿用着既定的教学模式，导致课堂呈现出“师为主，生为从”的“一言堂”模式，在这种课堂环境中，学生思维的灵活性得不到保障，量感能力更是停滞不前。基于此，教师在体验式教学视域下培养学生量感要遵循实际性原则，即教师在选择、整理、规划授课内容与案例时要尽可能契合学生的日常生活，并且在教学活动中根据学生的反馈进行有效拓展，让学生能够基于具体的生活情境提高量感，并将其运用到实际生活中。

（二）个性化原则

在教学实践中，我们不难发现，每一个学生都是独立的个体，都有属于自己的学习与发展规律，他们在思维能力、理解能力、学习能力方面的表现各有差异，因此想要提高教学的效率与成果，教师就要遵循个性化原则，尽可能让教学设计满足不同学生的学习需要。在量感培养中，有些学生可能难以快速理解掌握活动中的概念，这时，教师要根据学生的