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学科核心素养的培养

“素”即一个人的修，包括思想政治素、文化素、业务素、身心素等。

公民的“素”高低是影响个人生活质量、国家与世界发展的重要因素。素是人在接受

教育、训练和实践中获得的。教育的任务不仅仅是知识的传播、创造，更要注重公民素质

的提升。社会的发展、生产方式和社会政治制度的变革和变化，要求教育要培能适应全

球化社会息时代的、有创造性、有个性、具有高素的人才；教育、教学不能仅仅是传

承知识，还要创造知识，把知识高效地转化为生产力。

一、制定基础教育学生发展核心素养体系，落实立德树人方

我国基础教育在现阶段的主要作用和功能是根据学生的成长规律和社会对人才的需

求，把学生培成德智体美全面发展，具有社会主义核心价值观，能适应未来社会要求的

合格公民。学生核心素体系的制定，正是为了要培全面发展的人。

“学生核心素体系的内容和指标是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面

的综合要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”“在

内容结构上，学生核心素体系注重系统性，各具特色。”“在价值取向上，核心素反

映了学生终身学习所需的素与国家、社会公认的价值观。

心素是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每

一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素；

其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培，随后在一生中不断

完善。”

“责任担当”素包括社会责任、国家认同、国际理解三个基本要点。其中社会责任

的重点是：自尊自律，文明礼貌，诚友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公

益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和

他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；

崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展

理念及行动等。

二、依据学生发展核心素养体系确定学科核心素养

学生发展核心素的形成需要各学科在教学中帮助学生形成具有学科特质而又含有

跨学科的关键能力和必备品格。各个学科的核心素是学生在该学科（或特定学习领域）

学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就，集中体现学科育人的价值。各学科核

心素都是学生发展核心素的重要组成部分，都要体现学生发展核心素的基本要求。

学科课程应该依据学生的成长规律和社会对人才的需求，把德智体美全面发展总体要

求和社会主义核心价值观的有关内容细化，结合学科的内容特点制定契合学生发展核心素

的学科核心素。学科核心素的形成，需要结构化的学科知识和技能，需要具备认识、

理解自然和社会的学科观念及思维模式，需要原则性地了解学科学习和研究方法，在学习

过程中孕育正确的世界观、人生观和价值观。

三、制定学业量标准，落实和测评学生学科核心素养形成和发展

落实和评价学科教育中学科核心素培的达成度，需要结合各学科内容制定不同学

段、不同年级的学业质量标准。学业质量标准界定并描述了学生在完成各学段教育（或者

结束基础教育阶段的教育）时，应该具备的各种基本素所应该达到的水平

学科的学业质量标准的界定和描述，可以帮助教师具体了解学生在学习各个阶段学科

核心素预期达到的发展水平，确立培学科核心素的观念。学科的学业质量标准可以

促使教师认真依据学习目标开展教学、落实学科核心素的培。学业质量标准，可以为

学业评价和各级各类考试合理把握考试要求、正确划分学生的学业水平。

四、探索课堂转型，落实学科核心素养的培养

学科核心素的培，要求把各个学段的培要求落实到单元教学和课堂教学的设计

和组织中。为此，要实现学科教和学的方式的变革，探索课堂教学的转型。

学科核心素的培，要求学科课堂教学在教学设计组织上，选择合适的课程资源和

教学策略和教学方式。例如，创设与现实生产、生活紧密关联的、真实性的问题情境供学

生学习，精心设计教学活动，（如基于问题、基于项目的活动，基于合作和探究的体验式的

学习）帮助学习者在复杂性和结构化程度不同的情境中主动参与科学探究学习活动。鼓励、

指导学生依据自己的需要，灵活地采用多种学习方式，在与情境的持续互动中，在尝