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借助信息化提升学习力

信息技术有着超强的交互性和参与性，其数据资源丰富且有可灵活操作等特点，赋予数学课堂新的生命。在教学中，教师若能巧妙运用信息技术辅助教学，就能使得数学课堂变得丰富生动，能极大程度地提升学生的学习力，让课堂教学变得更加高效优质。

一、媒体辅助，激发学习动力

爱尔兰诗人叶芝曾说过：“教育并非注满一桶水，而是点燃一支火。”教学方法只有能够充分的点燃学生的学习欲望，以及对于学习过程的热爱，才能够激发孩子的内驱动力，从而激励孩子们积极主动的进行探究、钻研，从而更好地达到教育目的。相对于单一的教学方法，微视频能够给学习者以视觉上巨大的冲击，有效地调动他们的学习积极性，有效激发他们参加课堂活动的积极性与主动性，符合学生的认知需要，能够有效激发学习的动力。

（一）借助媒体，激发学习兴趣

小学生遇到比较枯燥、难懂的知识，往往没有耐心，容易分散注意力，影响学习的效果。在上课时，教师可把教材中部分的较为抽象晦涩难懂的知识点、不易掌握的几何知识等，运用多媒体信息技术的功能，采用图片、文字、动漫、视频、摄像的形式，展示给学生，这能够有效调动学生学习的热情，激起学生探究的愿望，培养学习数学的兴趣。

在《角的初步认识》教学中，因为每个学生对角的大小理解程度有所不同，存在小部分学生对“角的张口越大，角就越大”认识得不彻底，并没有完全认识角的大小和角的长度无关。课堂教学中若能充分利用多媒体，学生能够比较容易地将二个张嘴不相同的角放到一起比较，再通过把角的一边重合，使学生可以轻易看到：两个角中，哪一个的张口比较大，再由学生评判，最终可以得出结论：当角的两边张开越大，这个角度也就越大。同样，可以借助多媒体，先是把一个角的两边都向一边延伸，再向另一边慢慢缩短，引导学生观察：角的大小是否发生了变化？学生们通过多媒体演示，很容易得出结论：角的两端都已经延长了甚至缩短了，可是角的大小却不会产生变化，以此帮助学生认识：角的大小和边的长短没关系。

（二）微课导学，提高学习动力

微课作为现代化的教育技术手段，通过形象的照片、动漫，结合教师的音频讲解，将抽象的数学知识变得生动有趣。在教学中，利用微课视频，将教学内容可视化，能够全面适应孩子个性化学习的需求，给他们创造主动学习的环境，进而增强了他们主动学习的意识，提高了学习的动力。

例如：教学《尝试与猜测》（鸡兔同笼问题），传统的课堂教学，采用假设方法较为乏味，且不容易被学生理解，为了增强学生学习的积极性，促进学生对方法的灵活运用，及对知识的深度理解。课前教师通过这样的微课导入新课：喜羊羊家族准备在新年之际，在家里举行迎新化妆舞会，邀请小鸡和小兔来参加舞会。客人到了，喜羊羊让美羊羊去数一数：小鸡、小兔各来了多少只？美羊羊很快发现：大家头上都带着面具，并且把身子全部裹在了连体衣内，完全分不清哪只是小鸡，哪只是小兔。只知道二十只带着面具的小动物，以及脚的总只数是52。美羊羊只得求助于智羊羊。智羊羊拿出纸笔，很快就统计出了小鸡和小兔的只数。这时，教师呈现问题：小朋友们，你知道智羊羊是如何算出的吗？问题一经抛出，引起了学生强烈的探究欲望，接着教师再引导学生通过列表尝试、猜测，掌握列表解决问题，从而顺利完成本课教学任务。

二、资源整合，提高学习能力

现代信息技术的飞速发展，给教育教学带来了方便，突破了传统教学点状、单一的教学模式，由于运用数字化手段，对信息系统加以高效集成，可以提高学习者对抽象知识点的掌握，助力学生主动学习，进而培养学生的学习能力。

（一）直观演示，激发学生想象力

新课标指出：建立科学合理的信息化学习环境，可以给学生带来大量的知识资料，进而有效提高他们的学习积极性，开拓他们的眼界，启迪他们的创造性。

小学高年级数学已具备了初步的抽象性，在教学时，往往要求学生具有一定的逻辑推理能力和想象能力。而小学生认知思维有限，仅仅依靠凭空想象，则难以真正理解知识的内涵。多媒体技术的直观演示，可以给学生提供想象的抓手，助力学生独立思考，从而解决问题。

在《圆的认知》一课中，在关于圆的特征教学环节，教师出示问题：“在日常生活中，人们最常用的轮子都是何种造型的呢？”学生脱口而出：“圆。”老师接着提问：“为何轮胎不做成长方形、正方形、三角形、椭圆形呢？”学生们说不出所以然。此时，教师适时用多媒体技术演示了长方形、正方形、三角形、椭圆形的轮胎在路边滚动的视频，学生配合着多媒体视频的生动演示，充分地进行了思考，脑海中产生了坐在车里的感觉，接着，教师再抛出问题：“现在，你们明白轮胎为何要做成圆形了吗？”学生通过多媒体动画的演示，很清楚地看出：除圆形以外的其他形状的车轮，各图形中心点运动轨迹不在同一条直线上，结合自己想象坐在这样车上的感受，非常直观地感受到圆形车轮的优越性，从而更加深刻地理解了圆形的本质特征。在这个案例中，多媒体技术的