基于地理实践力培养的研学旅行课程设计——以南京中山植物园为例.pdfVIP

部素质教育2024年2月第10卷第3期

基于地理实践力培养的研学旅行课程设计

———以南京中山植物园为例

1,2,34111111*1

顾沁，华政，夏宇欣，杨子腾，任以恒，王建骅，邓鑫元，李焕，陈春珠

（1南通大学地理科学学院，江苏南通，226007；2中国科学院南京地质古生物研究所，江苏南京，210008；

3中国科学院大学，北京，100049；4宿豫中学，江苏宿迁，223800）

摘要：为了有效培养学生的地理实践力，促进学生全面发展，文章基于南京中山植物园概况，首先阐述了研

学旅行课程目的解读和学情分析，然后论述了基于地理实践力培养的研学旅行课程设计。

关键词：研学旅行课程；地理实践力；课程设计

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-6401(2024)03-0059-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修所，可进一步突显植物园的服务功能，更加符合国家

订）》（以下简称《课程标准》）提出，在地理学科教学过植物园的建设要求，有助于推动国家植物园体系的建

程中，要注重培养学生的四大核心素养，其中地理实设。概言之，南京中山植物园能为学生学习主要森

践力是最基础的核心素养。《课程标准》指出：“地理实林植被提供良好的场所。

践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所二、研学旅行课程目的解读和学情分析

[1]

具备的意志品质和行动能力。”研学旅行课程是以对目的进行详细的解读及对学生情进行全面

旅行为载体，让学生有计划地对环境进行考察、实验的分析，能为后续研学旅行活动内容和任务的具体

[2]

和调查，最终获得知识的教学活动。刘小凤经过大量化提供重要帮助。

调查分析，提出了研学旅行课程中存在的一些问题：一）目的解读

淤学生在研学旅行时对地理工具使用较少；于教师对本次研学旅行活动的目的为“通过野外观察或

研学旅行活动任务的设计不具体；盂学生对研学旅行运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自环境

活动方案设计的参与度低；榆尚未形成针对地理实践的关系”。其将“通过野外观察或运用视频、图像”作

力培养的效果评价体系。基于此，本文以南京中山植为条件，将“观察、识别、说明”作为方式，将“识别主

物园为例，对基于地理实践力培养的研学旅行课程设要植被”和“说明其与自环境的关系”作为目的。

计进行研究，以期为教师组织“植被”相关内容的研学首先，将“野外观察”作为首要条件，突出了对地理

旅行课程设计提供参考。实践力的培养，因此以“植被”作为研学旅行活动的

一、南京中山植物园概况载体是合理的。其次，“识别”即认识和辨别，要求学

南京中山植物园坐落于南京东郊钟山风景区内，生不仅要认识，而且要能辨别；“说明”的要求则更

[3]

占地186公顷，收集保存植物1万余种（含品种）。植高，即学生需要在分析的基础上，对其进行归纳总

物园分南北两区，北区以亚热带植物研究为重点，如结并表达出来，体现了地理实践力与综合思维的结

在系统分类园中可以系统了解植物的发展史；南区兼合。最后，“植被”是一个地区各类植物群落的总称，

顾科学普及和休闲游览的功能，如乌桕堤秋天的景色主要有森林、草原、荒漠等，其中森林是最重要和