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凸显统计核心价值
——《复式条形统计图》教学设计
1
1.1
2、《复式条形统计图》教学反思.17
3、《复式条形统计图》教材内容.22
凸显统计核心价值
——《复式条形统计图》教学设计
【设计思考】
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到：数据意识主要是指对数
据的意义和随机性的感悟。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养
成用数据说话的习惯。基于新课标的要求，本节课是在学生已有知识和经验的基
础上，让学生进一步体会数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形
统计图，能根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。
1.强化情境设计，体会数学价值。核心素养的核心是真实性，学生要在真
实的情境中学习，利用本课所学知识解决生活中遇到的真实问题。“情境”要联
系生活实际，寻找生活中的数学素材，引导学生感知数学就在身边，生活离不开
数学，充分体现数学在生活中的价值。因此，本课注重真实情境的创设。春游、
趣味运动会、单元练习都是学生生活中会经历的情境，激发学生学习兴趣。
2.站位大概念，进行结构化教学。确定素养导向的学习目标，发展运用数
学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，注重知识的有效建构。本课
不仅仅是教学生复式条形统计图的知识，更是教学生解决真实统计问题中所需要
的方法，让学生经历问题情境数学化的全过程。注重学习方法的迁移，逐渐拓展
和加深学习内容，适应学生的发展需求。
3.培养核心素养，凸显统计核心价值。本课的核心素养主要体现在学生的
数据意识、推理意识、创新意识和应用能力，注重提高学生数据收集、整理、分
析与表达的能力。本课学生要从图中提取有效信息，再运用信息解决问题。实践
作业是解决生活中的实际问题，提高应用意识。本课设置一系列开放性问题，培
养创新意识。
4.实施小组合作，促进学生发展。本课注重启发式，激发学生学习兴趣，
引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。通过小组合作、交流汇报等形式，培养
学生的合作能力，体现以学生为主体，把课堂还给学生，逐步形成核心素养。
5.设计核心问题，统领全课内容。本课的核心问题是用数据解决真实问题，
整课设计都在围绕如何引发学生思维冲突，产生学习的需求开展。例如：学生为
什么要合并单式条形统计图、学生为什么要解决单手投球远还是双手投球远等，
【学情分析】
共性学情：
五年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，
而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。在四年级上册，学生已经对数据的统
计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据
统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。学生已经学习了单
式条形统计图和折线统计图，对于单式的条形统计图和折线统计图的特点、意义
和用途有比较清楚的了解。但对于多组数据如何整合成新的统计图、深入分析数
据还不太熟悉。
个性学情：
本班学生对于单式条形统计图的知识有所遗忘，而且学生对于绘制男/女生
喜欢的项目统计图时，有少部分同学选择绘制单式折线统计图。因此，复习单式
条形统计图的特征、优点是学生的真实起点。迁移画法是学生的生长点。
【教材分析】
纵向对比：
学生四年级下册学习了单式条形统计图，本节课学习前学生已经对数据统计
过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法。通过本节课认
识复式条形统计图特征，体会复式条形统计图在现实生活中的价值感，受其优越
性。学会通过统计图学会分析数据，为后继学习统计与概率的相关知识做好铺垫。
横向对比：
北师大版教材更注重数据的分析和表达让，学生养成用数据说话的意识。通
过设计问题层次递进，促进学生不断思考，目的是为了让学生经历收集、
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