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小学科学实验课的教学模式

莱西市教研室张莲玉

背景分析：

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学

习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学

习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐

述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科

学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，

而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和

连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学

科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学

教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变

化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的

秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学

问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤

的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木

材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热

了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什

么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声

.v

、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》

《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂

教学大有裨益。

基本流程：

该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题自主探究解决问题

（猜想与假设制定实验方案交流实验方案验证实验方案总结

与交流）巩固应用拓展延伸梳理小结当堂检测（谈收获）

一创设情景提出问题

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一

个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出

了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、

和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的

积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，

让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问

题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件

等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发

探究欲望。比如:《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，

让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气

小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几

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这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提

出问题“这到底是什么原因.”从而激发学生研究杠杆的兴趣。再如：《有趣的

浮沉现象》一课，有位老师设计了一个小魔术：2个相同的乒乓球，猜猜看，是

能上浮还是能下沉.学生都说上浮，结果一个上浮，一个下沉。接着老师说你有

什么问题吗.“为什么一个上浮一个下沉.”引出课题：有趣的浮沉现象。

二自主探究解决问题

（一）猜想与假设猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成

部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预

见性的重要实施渠道。

教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有

的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的

基础上让学生畅所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大

胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关.学