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少年王勃教学反思15篇
三年学生开头进展习作训练,一个学期下来,好多教师感觉到学生习
作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中,我们可以找
到很多指导学生习作的方法,而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文
章。
在习作教学思索上,我个人始终认为“灵感”是训练学生学会习作的
关键,写作教学不能遗忘怪学生进展灵感训练,固然这一训练是有难度的,
而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生承受每一次训练,其实都
动脑子想了,他们怎么想,想什么,什么样的想可以赐予学生写作的冲动,
这一些我们通过读这篇文章,应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的?
我个人认为,与这种思索是极其相关的。现在好多学生在写作时,缺少着
这种心想的过程,不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言,所以可
怕习作的心理也就有了。
读《少年王勃》这一课,我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在
窗前,凝视着江上迷人的秋景:远处,天连着水,水连着天,水天一色。
一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行,绚烂的云霞在天涯轻轻地漂
浮……王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:……”我觉得这段
文字应当让学生记在心里,会仿照这一形式,由于习作离不开这样的写前
思索,这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章,学生可以沿着这个起
点走,每次习作,给学生这个时间。固然这也告知我们语文教师,在指导
学生写作时,不要只顾自己讲,应当给学生悄悄思索的时间,给学生悄悄
思索的环境,由于这特别重要的。而事实上,在习作指导中,我们教师说
的太多了,自认为自己讲的特别好,其实课堂上还有好多学生根本听不进
去,所以教师传递的信号无法打通学生的大脑神经,所以最终还是好多学
生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作,何不为孩子也制造这样
的环境呢?
习作,离不开孩子大脑的快速思索。但有的学生是拒绝思索的,像“在
座的你看看我,我看看你,谁也不敢同意”,其实就是一种大脑拒绝思索
的反映。我们在每一次习作中,其实也有很多学生是这样的,他们的大脑
也是拒绝思索,虽然最终也完成,多是应付之文。所以,在引导学生学习
习作中,我们应当让他们主动翻开自己的大脑,不要让自己的大脑封闭。
固然这也课还有着另一层作用,那就是引领学生学习《滕王阁序》(
是初中的教材),也就是说,这一课的学习,其实为孩子的将来做好一种
铺垫,为以后建立一个情境,为以后建立一个学问构造。
这一课值得学生思索的地方不只是这些,比方少年王勃为什么这位年
轻就有着这样的才气?这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年
王勃的?……这些问题都可以作为讨论的点,不要以为孩子小,其实他们
也能讨论。
少年王勃教学反思2
《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃
在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事,课文的第
三、四自然段是全文的重点,显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。
在开课伊始,我直奔重点,将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水
共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学完毕之后,我
又抛出问题:“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中
最闻名的一句诗,你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗?将
学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段,描写
了迷人的秋景,是本课的重点段落,我没有过多地去解释,而是通过诗文
对比、通过看图、想像等方法,引领学生在两个不同的文本世界里自由穿
行,让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反
复朗读感悟,体会美在哪里。如:抓住“天连着水,水连着天,水天一色”
感悟秋之壮丽,抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之
深远。不过我想假如有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的
同时,启发学生想象画面,并读出自己不同的感受,给学生足够的想象空
间,发散了学生的思维。通过各种形式的读,让学生感受诗句、体验漂亮
的秋景。最终,再出示相关图片,让学生一边看着图片,一边再读句子,
这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。
文中也有许多词语含义深刻,因此,需要抓住重点词句引导学生朗读
体会,为了让学生充分理解,我采纳手势、比拟等,让学生体会到“缓缓
地”、“轻轻地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔。另外,像“拍
案叫”这个词,我采纳动作表演的方法,让学生体会到了的意思,避开
了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。
《少年王勃》叙述了少年王
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