第三章学前儿童心理发展的生理基础.pptVIP

第三章学前儿童心理发展的生理基础主编：魏勇刚出版社：教育科学出版社学前儿童发展心理学（第二版）

1遗传和成熟2学前儿童大脑功能的发展目录3学前儿童神经系统的发展

木木，5岁，爱看动画片，是一个懂礼貌的孩子。可是，木木的脖子上每天都围着一条围巾，走路时总是用脚尖走，身体也不平稳，只要一走快就像芭蕾演员在跳舞，上下楼梯时整个人很容易往前栽。木木的动作不灵活，做操时双手虽然能抬高但举不直，手脚同时做动作时跟不上音乐节拍，而且总是比别的小朋友慢一拍。木木的注意力也不集中，语言发展缓慢。妈妈说，木木4岁才开始说话，平时也只敢和家人说。木木是一名脑瘫儿童，有运动障碍，不能像正常孩子一样到处走动。而且脑瘫影响了木木的脑干网状结构、边缘叶等组织发育，大脑皮质没有发育成熟，兴奋和抑制过程没有充分发展，因而不能长时间保持一定的优势兴奋中心，所以木木的注意力不集中。脑瘫也影响了问题导入

木木的语言能力，大多数正常孩子在1岁半以后能开始说话，而木木却在4岁时才开始说话。在人际交往方面，木木表现为胆怯、退缩，他除了自己的家人外，不敢对别人提要求。问题导入问题：木木的情况反映了脑与心理活动之间的什么关系？其实，人的一切心理活动与行为都可归结为神经系统的整合活动，人每时每刻都受到脑、神经系统的调节和控制。心理活动的产生有其生理基础。本章主要针对学前儿童神经系统、大脑的功能、身体及动作的发展特点进行阐述，并分析这个阶段儿童的生理发展特点及不同的影响因素，从而让大家对学前儿童心理发展的生理基础有一个初步了解，并能结合生理因素去分析该阶段儿童的一些心理现象。

学习目标：了解遗传对学前儿童心理发展的影响。熟知学前儿童大脑功能发展的特点。掌握学前儿童神经系统的发展特点。

01遗传和成熟遗传成熟

第一节遗传和成熟一、遗传遗传是指遗传物质由上代传给下代的现象，起源于早期生命过程的信息化或节律化。遗传因素则是指由先天继承的、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点，它是学前儿童心理发展的生物前提和自然条件。基因（遗传因子）是具有遗传效应的DNA片段，支持着生命的基本构造和性能，储存着生命的种族、血型、孕育、生长、死亡等过程的全部信息。基因是控制生物性状的基本遗传单位。

第一节遗传和成熟每个孩子在出生时就已经具有了世界上独一无二的基因，存在不同的发展可能性，向着不同的方向发展。卡根的研究表明，如果4个月大的婴儿对不断变化的情境报以弓背、踢腿或哭闹的行为反应，那么到2岁时他们通常表现得胆小、拘谨，性格比较内向。而如果4个月大的婴儿对同样的反应报以轻松的微笑，那么到2岁时他们表现得通常大胆、合群、好交际。此外，行为遗传学家用“遗传力”来说明遗传在心理发展过程中所起的重要决定作用。遗传力是指不同遗传基因所造成的个体差异度，即人与人之间的差异在多大程度上归功于遗传。如智力的遗传力为50％，但这并不说明50％的智力来自于遗传，而是说明可观察到智力的变异的50％可归于遗传的影响。但我们不能过分地夸大遗传对学前儿童心理发展的影响。

基因—环境的交互作用设想有两个婴儿，其中一个在遗传上更有吸引力、更合群、更随和，而另一个在这些方面都不及前者。再进一步假定，第一个婴儿比第二个婴儿得到更多的关爱与照顾，因而成长为较热情、友善的人。随着两个孩子渐渐长大，天生更友善的这个孩子会更多地寻求各种活动，结交更多的朋友，其自信心不断增强。是什么导致他们具有这样的人格差异呢？我们不能简单地说个体人格的百分之X取决于基因，百分之Y取决于经验，因为遗传和经验都不能单独起作用。受基因影响的特质会引起其他显著的反应。因此，从受孕时开始，人就是基因和周围环境交互作用的产物。基因会影响他人对我们做出反应的方式。生理外表有着各自的社会结果。要问基因和经验哪一个更重要，就像是询问开车时发动机和对点案例

方向盘哪一个更重要一样。要问人格更多是基因的产物还是环境的产物，就像问水的湿度更多是取决于水中的氢还是氧一样，就像问土地的不同面积更多是取决于其长度还是宽度一样，因此人的心理发展是基因和环境共同作用的结果，请不要认为天性和教养互不相容，要记住教养要经由天性得以实现。（资料来源：戴维·迈尔斯．心理学［M］．9版．黄希庭，等译．北京：人民邮电出版社，2013：94-95．）对点案例

第一节遗传和成熟实际上，遗传和环境对于学前儿童心理的发展同样重要，遗传提供了物质基础，奠定了个别差异的最初基础；环境作用于并塑造了遗传所赋予的生物前提，两者相互影响、相互作用，共同促进学前儿童健康快乐成长。二、成熟成熟是影响儿童动作发展的重要因素。全世界各民族儿童，不论其经济条件、文化水平、社会地位如何，动作发展基本上都按同