中文系中国现当代文学院级课程建设总结.pdf

重点课程总结报告

中国现当代文学是全国各级各类高校中文专业必修的主干课程之一，

根据本学科的教学、科研开展状况及我系实际工作状况，我们拟定“中

国当现代文学〞重点课程建立规划，按方案进展为期两年的课程建立，

主要工作总结如下：

一、培养目标及教学重点

我院是一所地方性本科师*学校，我们的教学对象是：1、全日制中

文专业师*本科生〔包括专科生〕；2、非中文专业及成人教育中文专业学

生本专科生。我们的工作是对一定年龄段的青少年进展中等程度的根底

性文化教育，培养目标主要是中学语文教师及毕业后能胜任其他社会实

际工作的有用人才。1996年6月，中共中央国务院作出了?关于深入教

育改革，全面推进素质教育的决定?，明确提出将推进素质教育作为深化

我国教育改革，迎接并把握新世纪挑战与机遇的战略性决策。从大学文

学教育的角度来看，我们认为素质教育不能只看作是对应试教育的一种

应急的改革，而是一种教育理念的根本转移或“教育创新〞，其根本目

的在于开发和提升人的素质。人的素质不是一个抽象的概念，它是对人

的思想和行为而言的，通常对其理解涉及三个方面：人文素质、创新能

力和实践能力。而文学教育对提升人的人文素质起到至关重要的作用，

换句话说，人文教育不仅指大学中文系的课程设置、教师的配备、教材

的选择和学生的来源，而关涉整个文学教育的学理内涵。我们需要追问

这样一些问题：什么是文学的意义和价值.我们文学教师自己所理解的文

学到底是怎样的.我们终究应该给学生什么样的文学教育.我们终究想让

学生从我们的讲授中获得什么.

基于这样的认识，我们发现，中国现当代文学教学存在这样一些问

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其一，文学教育越来越趋向“知识化〞、“体制化〞，“以史代文〞

仍是其主要的教学模式，教师更愿意从理论层面梳理文学史常识，用已

定论的概念建构文学史的知识平台及文学视野，以给学生一个较为清晰

的有关文学史的认知体系，而与此同时，无视了文学个案的分析，文学

中固有的智慧、感性、经历、想象力、原创力、审美意识、生命理想……，

在这定格化的教学中日渐丧失。

其二，90年代以来，文学在中国社会文化构造中的地位日趋边缘化，

受其影响，文学教师对文学本身也没有了充分的信念。尤其是中国现当

代文学学科随着时代的变迁，原本不够充分的学科内涵，较之与外国文

学、古典文学更加显示了出来，其专业魅力在慢慢地减退，作为大学中

文系主干课程，其吸引力也在悄悄地弱化。

其三，大学教育由精英教育而日趋群众化，尤其是一般师*类高校，

学生入学的目的，大都出于拿学分、应付考试、获学位，他们对外语和

计算机等级证书的追求远大于对文学的喜爱，没有多少人怀着对文学的

热爱而走进课堂，学生对文学教师的上课甚至没有过高的要求，也就是

说文学教师的授课质量如何根本是失控的。

鉴于这些问题的存在，我们认为，中国现当代文学教学必须改革教

学内容及方式，我们今天所迫切需要的文学教育是那种注重文学本体的

教育，是充分*扬文学性、人文性的教育，通过文学教育，重建对文学的

信念。

二、课程体系和教学内容

1、课程安排。中国现当代文学的课程安排，根底教学在大一、大

二时的前三个学期完成，即第一学期开设现当代文学作品选读，第二、

三学期开设现当代文学史。在大三或大四学年度开设提高性的专业选修

课。我们拟在此课时安排的框架内对课程体系和教学内容作调整，以探

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2、课程体系。传统的中国现当代文学的教学一般都是“文史杂糅〞，

教师主要根据各自使用的教材，以代表性作家为单位讲授，一部文学史

成了“作家作品评论集〞，或者根据现代革命历史进程或重大社会变迁

为基准讲述现当代文学的开展。这样，往往纠缠于外表的文学现象而难

以真正把握文学开展的内在规律。而更主要的是“文史杂糅〞的教学模

式常使教师难以很好地两者兼顾，往往集中精力解读文本就难以顾及文

学史的疏理，反之亦然，最终两者皆失。

近几年来，陆续出现几种由著名学者主编或独著的中国现当代文学

史，各具特色，影响颇大，显示了本学科建立的必威体育精装版探索成果。陈思和

主编的?中国当代文学史教程?〔复旦大学〕以审美历程为单元，以代表

性作家作品的解读为核心，即把对具体作品的解