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如何培育高中生历史时空观

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如何培育高中生历史时空观全文共1页，当前为第1页。如何培育高中生历史时空观

如何培育高中生历史时空观全文共1页，当前为第1页。

冉XX

摘要：在当前的教育工作中，对学生核心素养的培育越来越重视，给教学带来了巨大的改变，需要教师在有限的时间内完成更加冗杂的教学任务，推动学生的全面进展。而在高中历史核心素养中，时空观念是基本组成部分，又有较强的抽象性，需要学生自己去体会，没有固定的模式或者说“套路〞。因此，不少高中历史教师将历史时空观的培育作为了当前的一个教学重点，提出了许多新的教学策略。本文结合教学实际，从完好学问结构，时间空间对比和正确历史观念三个部分，对如何培育高中生的历史时空观展开商量，以供参考。

关键词：高中生;历史时空观;历史时空观培育

随着时代的进展，社会对人才的要求不断提高，教学理念发生了巨大改变，以学生为中心，以结果为导向，关注教学过程和教学方法成为当前的潮流。而所谓的“以结果为导向，指的就是学生在核心素养方面取得了应有的进步，学生要具备适应其个人进展及社会进展需求的能力提升。对于高中历史学科来说，其中比较重要的一点就是历史时空观，指的是与特定时空相联系来认识历史的观念，是学生深入理解历史的关键。教师需要通过多种方式培育学生的历史时空观，才能为建设有效的历史课堂奠定坚实的基础。

一、以完好学问结构为基础

想要建立比较完善的历史时空观，首先要有完好的学问结构。假如学生对历史的认识是由一个个片段组成的，缺少有效的连接，就无法对历史有清楚的认识，不明白历史的规律，给历史时空观的建立造成阻碍。所以，教师肯定要让学生牢固把握历史进展的顺序，对重要历史事件之间的联系有较好的理解。不过，这样简单导致历史教学变成历史事件的流水账，教师对此要提起重视，主动采纳更加新颖、生动和好玩的教学方法，幸免学生产生枯燥无聊的感觉，影响教学效果。

例如，东汉建立之后，并没有像西汉武帝时期那样实行高压措施来打击豪强，抑制土地兼并，而是通过保证功臣富XX来换取他们手中的政治权力，为后来东汉世家门阀的崛起埋下了伏笔。而这两种状况和中间出现的“王莽篡汉〞是存在规律联系的，是为了解决不断出现的新问题而实行的不同处理措施，并不是当时的人没有发觉某些政策的弊端。要理解这一如何培育高中生历史时空观全文共2页，当前为第2页。点，教师可以尝试通过思维导图的方式来关怀学生梳理这段历史，建立起这段历史的规律关系，同时完善学生的学问结构，为他们的历史时空观建立打下基础。

二、以时间空间对比为途径

历史的演化既发生在时间上，也发生在空间上。比方XX朝统一六国之前先占据了XXXX之地，而刘邦也是从当时的XX地区出发席卷全国的。但在后来的历史中，XXXX地区则主要是割据政权，没有再出现过建立起全国性政权的状况。这其中就存在着时间与空间状况上的不同。教师需要引导学生去对比，在不同的时间和空间条件下有哪些不同的特点，导致了历史的不同进展。假如不留意对比，学生只看到了相像性，那么就会以为历史的进展是由少数英雄人物或偶然事件所确定的，会掉入到历史虚无主义里边去，历史时空观会出现极大偏差。

就以刚刚提到的XX朝和汉朝为例。有条件的教师应当利用信息技术为学生展示电子历史地图，上边要标准比较具体的信息，引导学生去对比不同时期的空间状况，学生会发觉，其实XX汉之后XXXX地区的政权与XX朝和汉朝统一全国之前都有很大的不同。比方XX朝占据着关中地区，是集合了关中与XXXX地区的力量;而刘邦之所以能统一全国，与其内部的高度整合与外部事实上的分裂有很大的关系。而刘备等其他XXXX地方政权则不具备类似的空间条件，比方曹魏和孙吴都相对较为稳固。学生的认识更加客观明确，正确的历史时空观得以树立。

三、以正确历史观念为稳固

依据高中历史学科核心素养的相关讨论，我们可以发觉虽然其由几个不同的部分所组成，但几个部分之间并非是互相割裂的关系。时空观念和历史理解、历史解释、史料实证等紧密相关。在上文的例子中，都需要教师向学生提供史料，引导学生思索得到对历史的理解，然后让学生自己去解释历史的规律，学生的历史时空观就是在此基础上才建立起来的。其中历史观念有着重要的影响，是学生对自身历史的一般看法。教师要关怀学生建立起马克思主义历史观，能够从人类自身生产及物质资料生产的角度去客观看待历史进程。

之所以如此，是因为正确的历史观念是学生优秀历史时空观得以稳固的基本保障。正如上文所说，假如学生只把目光放在全部少数具体的历史人物或历史事件上，从片面的个人