《电磁铁的磁力》说课稿.docVIP

《电磁铁的磁力》说课稿

PAGE

PAGE5

磁力小，圈数多磁力大。

2.过程与方法

●有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

●在教师指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

●能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3.情感、态度、价值观

●能够大胆想象，又有根据地假设。

●能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

（四）学情分析

本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行的教学，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的链接，让学生在原有的知识经验上，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

其次，说教法与学法。

（一）教法

依据2017年新课标要求，我采用自主探究的教学方法，以探究为主线，让学生经历从提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息得出结论表达交流反思评价八个环节进行探究活动。

在教法上，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，始终把学习的主动权交给学生。

（二）学法

在学法上，通过两个方面进行指导。分别是自主探究法和合作研讨法。

1、自主探究法：它强调，学生是学习的主体，在教学过程中，尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索。

2、合作研讨法：让学生在小组实验中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过赞赏分享其他小组的研究成果。

再次，说教学过程。

教学过程包括以下四个环节：（一）复习旧知，激趣导入(3分钟)、（二）大胆猜想，充分假设(3分钟)、（三）设计实验，验证假设（30分钟）、（四）拓展应用，总结延伸（4分钟）

（一）复习旧知，激趣导入。(3分钟)

先复习上节课中关于电磁铁的构成，再出示学生生活中可以见到的两组不同的电磁铁磁力的场景进行对比。最后播放电影中的一个桥断以激发学生的学习兴趣，导入今天的课题，电磁铁的磁力。

【设计意图】电磁铁的构成相关知识的复习，便于学生在分析影响电磁铁磁力的因素时，从电磁铁的构成要素铁芯、线圈、电量进行思考。图片、电影桥断的导入，更具直观性，更能增加学生的学习兴趣。

（二）大胆猜想，充分假设。(3分钟)

猜想影响电磁铁磁力的因素。为了帮助学生更好地作出假设，我从电磁铁组成、磁力产生条件两方面作了思考方向的引导。因为学生已经对电磁铁的构造有了清楚的认识，所以从电磁铁的结构上为切入点，直接问学生影响电磁铁磁力的因素。（表述为：由于电磁铁是由铁芯、线圈、电池组成的，所以影响电磁铁的因素可能有什么？）学生讨论并写出对这个问题的假设和这样假设的理由，并推测哪些是影响最大的因素。教科书中的假设记录表给出了填表方法的示范，让学生效仿填写。

学生找出的因素可能很多，比如：①电池数量；②绕线多少；③铁芯粗细；④铁芯长短；⑤电线粗细；⑥线圈的粗细；等等。这些都是有道理的，但在这里教师不作肯定和否定。

【设计意图】在猜想假设环节，不占用过多的时间，以留给学生更多的实验时间。六年的学生，在一二课的学习中，已经发现通电线圈可以让磁针发生偏转，所以学生基本上可以提出和线圈的圈数有关的假设。对于学生的假设，不作肯定和否认定，以保护学生的好奇心和求知欲。

（三）设计实验，验证假设（30分钟）。

线圈圈数是影响电磁铁磁力的主要因素之一，操作也相对比较复杂，所以教科书选它来让全班共同检验。检验过程分为三个步骤。

第一、制订小组研究计划。

教科书提出的两个问题：①怎样设计这个对比实验？②变量与不变量怎么控制？弄懂这两个问题是做好这个实验的关键所在，要让学生讨论清楚。

我们要改变的条件是线圈圈数，三个电磁铁的线圈圈数差别要较大，这是为了使实验现象明显，便于观察。教科书插图中的线圈圈数差别是较大的，书中的研究计划表是做好对比实验的很好的指导材料。“怎样改变这个条件”一栏要填出计划各绕多少圈，给学生讲清楚，如果缠绕的圈数如果太多，将会吸起过多数量的大头针，学生们在有限的实验时间内并不能很好的完成，在保证实验效果的前提下，我指导学生最终将线圈变化数统一为10、20、30圈。

控制不变的因素应当是除线圈圈数以外其他所有因素。

第二、交流小组研究计划。

依据教科书我给学生提出如下两个问题，引导学生能认真倾听、认真思考。

1.让学生对其他小组研究计划提建议。

2.自己小组的研究计划需要做修改吗？

第三、实施小组研究计划。

本节实验课的课容量较大，学生在实验时需要的时间较长，所以在实验前，要给学生讲清楚注意事项及操作步骤，小组分工的工作利用课下时间提