气压带、风带的说课稿.doc

《气压带和风带》的说课设计

山东省高青一中李兴防

一、说教材分析

1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。教材分三局部内容来阐述：第一局部是根底知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的根底。第二局部主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三局部通过三种气候类型的案例分析，说明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

学习本节时应结合教材内容，通过比照分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，到达学以致用的效果。

3.教学目标确实定

⑴知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。

〔教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为〕

4.教学重难点确实定

⑴教学重点：①三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力；②海陆分布对大气环流的影响，通过对两图的比照分析，让学生读图思考的问题主要涉及气压带、风带的分布规律和原因。

⑵教学难点：①三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差；②大气活动中心的位移对天气、气候的影响，教材列举了对我国冬、夏天气的影响以及设计的活动题“东亚季风”的成因、性质分析均是开放型的。

5.课时安排：两课时

二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

三、教法和学法：

⒈教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。

本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。

⒉学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。

〔1〕要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。

〔2〕通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。

四、说教学程序

1.复习引入

〔1〕风向与等压线的关系。

〔2〕提问热力环流的形成过程〔用多媒体展示热力环流的形成过程〕

〔温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫〕

〔承转过渡〕如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？

2.提出假设条件：假设①地球不自转；②地球不公转；③地球外表均匀。

学生自主探究活动：学生自主探究活动〔画出理想状态下赤道与极地间的热力环流〕

介绍单圈环流形成过程

思考：如果考虑自转因素，那么单圈环流会不会存在？为什么？

展示单圈环流形成的FLASH动画〔立体图和侧视图〕

引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨。

〖板图〗

〖深入探究〗⑴七个气压带形成机制有何差异？

⑵上下气压控制下的天气状况如何？

思考：演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律。

气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移

三、气压带、风带对气候的影响

〖思考〗

(1)从全球来讲，大气环流的地理意义有哪些？

(大气环流→上下纬水热交换、