模块四课堂观察周卫.doc

【模块四】课堂观察

4-1课堂观察技术

教师如何开展课堂观察周卫

理论始于观察,观察渗透理论.——库恩

一、为什么要研究课堂观察诊断技术

1、聚焦课堂

课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程

提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手

专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾

2、中介技术:理念转化为行为的桥梁,实践反思的镜子,操作性的理论.

3、教师学习特点:教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.

4、改良教研活动:从经验直觉走向科学标准的研究,使教研活动更加丰富、深刻、民主,充满创造的活力.

·教师为什么意识不到教学中的问题？

1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化,老师忙得没有时间仔细思考在做什么.

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——”多一双眼睛”).

3、教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反响信息或建议.

4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的根底上,需要先进理论与先进经验的引领.

5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,与教师平等对话与交流.

课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑.

·课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:改良教学,促进专业开展

●首先不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,成功的亮点与问题困惑,对教师的教学行为和学生的学习效果,提供客观的信息反响,以促进其反省.

●教学是一门艺术.成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应.学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续的改良.

●为制定学校改良方案提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高.

●关心师生的生命质量,促进教师持续的专业开展

·善于听取不同的声音

一个人能够对某个问题有所知的唯一方法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的.所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的.人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来.——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

·英国剑桥大学倡导的课堂教学观察——什么是专业背景下的课堂观察？

1、科学的观察、记录和关注关键教学事件.(现场观察记录与观看分析录像带相结合)

2、对照课前制定的教学目标和课程标准,就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论.

3、观察的目的是用课堂观察结果来改良课堂教学过程与绩效,提高教学质量.

·如何评估教和学的有效性

评估教师(教什么,怎么教)

评估学生(怎么学)

评估作业(学得如何)

较好地掌握了学科知识

制定有效的方案,有清楚的学习目标和适当的教学策略

激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与

向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩

使用各种方法和资源,使所有学生学好

有效利用时间,坚持用高标准约束行为

有效利用助教和其它方面的支持

有效利用作业扩展并稳固课堂知识

促进教育时机均等

·获得新知识和新技巧,开展思维,加强理解力

·积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效

·开展独立学习和合作学习的技能技巧

·教师全面而有建设性的评估了学生的作业

·根据教学目标设计作业,既满足个体开展,也满足不同层次学生的需要

·评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况,是如何改良的

·华东师大崔允廓课堂观察框架四维度

`学生学习:关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？

`教师教学:关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？

`课程性质:教和学内容是什么？学科特点和本质？

`课堂文化:关注课堂整体感受,互动、对话与交往.

教得有效,学得愉快,考得满意.———崔允廓

一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课),真实(有缺陷的课).—叶澜

二、研究的视角——趋向”整合”与”平衡”

优化教师行为、内隐决策研究、课堂生态学文化学、现代教育技术、现象学解释学

·课堂观察的两大视角

提高教学质量

关注学生开展

高参与度

关注知识传授

高认知水平

·教学任务实施过程中的认知水平(匹兹堡大学QUASAR研究成果)

高认知要求得以保持七要素

高认知水平要求下降的因素

1、给思维和推理”搭脚手架”;

2、为学生提供元认知的方法;

3、示范高水平的操作行为;

4、维持对证明、解释或意义的强调;

5、任务建立在已有知识根底上

6、在概念间建立联系;

7、适当的探索时间.

1、情景问题常规化