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《微粒的模型与符号》章节复习

一、教材与学情分析

《微粒的模型与符号》章节复习是一堂初二与初三的衔接课。这一章中涉及到许多抽象的化学概念、原理与化学计算等许多内容，学生虽然对相应知识点有所了解，但多是感性认知，并没有形成理性概念。

《微粒的模型与符号》一章知识点多且非常零散，缺乏一条明确的主线，学生们掌握的知识大多是孤立分散的，难以建立一个清晰的知识体系，导致学生在学习时都能明白理解，但过后其认知就会模糊，甚至遗忘，更谈不上对变式题的解决。本课要求在做到巩固初二所学知识的同时，还需在复习课中体现与初三的衔接。

二、教学目标：

知识与技能

能区分模型与符号

知道原子模型的建立过程

掌握原子、元素、同位素、离子的概念，并能理解化学式中数字的意义

能从微观层面区分物质的分类

掌握相对原子质量概念并会表达和计算

会根据化学式进行相对分子质量及元素质量分数等相应计算

能力与目标

能自主构建章节性的思维导图

情感态度价值观

1、养成同伴互助的合作精神

2、养成主动思考的探索精神

重点：

1、知道原子模型的建立过程

2、掌握原子、元素、同位素、离子的概念，并能理解化学式中数字的意义

3、掌握相对原子质量概念并会表达和计算

4、会根据化学式进行相对分子质量及元素质量分数等相应计算

难点：

通过教师引领，主构建章节性的思维导图

三、教学过程

教学步奏

教师活动

预期学生活动

教学意图

一看模型

1、展示自制模型，问：“这应该是一个模型呢还是符号?”

2、追问：这会是一个什么模型?

3、追问：老师制作的模型最接近哪种模型?

1、快速回答出是模型

2、快速回答是原子模型

3、卢瑟福的行星模型

1、粗略回顾模型与符号的区别

2、给出中心主题原子，并回顾原子模型的建立过程

3、回顾卢瑟福行星模型的建立过程

二看模型

1、再次观察自制模型，谁能准确告知是一个什么原子？学生回答后追问：你是如何判断出来的?

2、并不是所有的原子都有中子，那有没有原子核中有中子的H原子呢？

3、从元素分类过渡到物质分类

练习：

先看图判断哪些是单质？依据是什么？总结出有些物质由原子直接构成，有些则由分子构成，而分子又是由原子构成；得出思维导图：

再用元素符号表达出图中模型，过渡到化学式及其表示的意义以及化学式书写中所涉及的化合价，思维导图：

1、快速回答出H原子,思考后回答出“一个电子推测出原子核内有一个质子”

2、回答出氘氚

3、回顾物质分类，做练习，解决易错题；根据课堂流程顺利构建思维导图。

1、从质子数=核外电子数引导出原子的结构，从中心主题“原子”进行了发散，构建最初的思维导图

2、引导出元素和同位素，并从元素分类过渡到物质分类；再从判断图案中是否为单质的练习中引到分子由原子构成，再从写化学式引导到化学式表示的意义

三看模型

1、演示拿掉自制模型的核外电子，问变成了什么？

2、回顾书本实验，钠在氯气中燃烧，电子的得失，形成了钠离子和氯离子，并由他们构成了氯化钠

3、判断三种微粒间的语句正确与否

思维导图：

1、回答离子，主动构建从原子到离子的思维导图

2、主动构建离子也是构成物质的一种微粒

3、积极思考并判断

离子概念的回顾与构建，练习强化

四看模型

1、问：“知道老师为何用钢珠做原子核用泡沫做核外电子吗？在学生回答后给出质子中子核外电子的实际质量

2、这样的质量在日常的应用中描述起来不方便，如何突破这个困扰的？

练习

3、分子由原子构成，有相对原子质量就意味着有相对分子质量，怎么计算？再补充出分子式表达的第5条意义——相对分子质量

4、根据分子式还可以得出哪些量？

思维导图：

1、思考并回答：原子核质量大，电子质量小，几乎可忽略不计

2、相对原子质量

3、思考并回答计算方法

4、回顾根据分子式计算的各种量

引导学生回顾并构建：相对原子质量→相对分子质量→根据化学式的计算

收获与反思

复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,建构已有知识和认识结构,使之获得系统提高、内化知识的一种课型,是从部分到整体学习的一个教学阶段。思维导图有开有合，更适合于复习课。

如何把复习课上得高效，实现促进学生的发展、高效地实现预期教学目的是我们课堂教学的基本追求。复习课往往比新授课难上，不仅仅在于知识点的多杂，还因为复习课时少不了例题训练，一堂课下来，密集的例题文本多少会让学生疲乏，进而影响教学效率。何况学生遇到较复杂问题时，常表现为思维的混乱，缺乏思维的程序化。

思维导图的运用是上好复习课的有效策略之一，把普通的文本转成图景式可以在教学中实现思维程序的建立和训练。思维导图可以描述知识点之间的逻辑关系，所谓知其然亦知其所以然，还能显示知识与隐含知识的对接，使得课堂容量一点不少，知识调理却异常