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幼儿小班科学活动中的环境创设思考

【摘要】幼儿阶段是儿童对这个世界进行探索的第一阶段，在这一阶段中教师需要注重对幼儿进行多方面的培养，促进幼儿个性化发展。科学活动的开展能够有效培养幼儿对周围事物的观察力与想象力，提升幼儿的科学探究能力。为了培养幼儿科学探究能力，合理科学的环境创设能够为科学活动的开展打好基础，对幼儿科学探究能力的培养也能得到更好地帮助。

【关键词】幼儿小班；环境创设；科学活动；应用措施

在幼儿园的教育教学工作中，其主要是从五个领域来给予幼儿教学，促进幼儿健康成长的。“科学”便是这五个领域中的一个，科学活动是培养幼儿科学探究能力和勇于探究精神的主要途径。对于教师而言，在幼儿园开展科学教育活动并不容易，环境创设是科学活动开展重要基础。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园的环境是幼儿教师开展教育活动的重要教育资源，教师在开展活动时，应对环境进行创设，让幼儿能够得到一个更加的活动体验。”同样地，在科学活动中，教师需要对此进行环境创设，通过环境创设给予幼儿一个舒适且有趣的活动场地，让幼儿能够在活动中有充足且丰富的活动工具与材料，以此来让幼儿更加主动地参与进科学活动中去，促进幼儿健康成长。

一、当前幼儿园小班科学活动中环境创设所存在的问题

虽说大多数幼儿教师已经意识到环境创设对科学活动的开展有着重要作用，但是在当前大多数幼儿园小班科学活动的环境创设，依旧存在不少的问题：①所创设的科学活动环境大多重观赏而轻实践。科学活动所包含的内容是比较多的，教师开展科学内容的主要目的不单单是为了培养幼儿的观察力，更重要的实践能力。但是在幼儿园实际所开展的科学活动中，大多数教师为幼儿所创设的环境是以让幼儿观赏为主的，创设过程中过于重视环境装饰与美化，进而忽略了对幼儿实践能力的培养，以至于无法达到科学活动开展的最终目的；②科学活动环境创设缺乏幼儿的参与性。对于幼儿教师来说，有一点需要铭记于心，在幼儿园幼儿才是环境的主人，教师所开展的活动也都必须是以幼儿为中心，让幼儿做整个活动的主人。但在幼儿园的实际教学工作中，教师在进行科学活动环境创设时，是不会让幼儿参与进自己的设计与实施的。虽然幼儿的年龄小，所能做到的事情十分有限，但幼儿也有自己的想法，既然幼儿才是活动的主人，教师理应尊重幼儿的看法，采取幼儿所给予的意见；③教师实施科学环境创设难度大。其实在当前各大幼儿园中，不少教师认为对科学活动进行环境创设仅仅只是为了美观活动场地和辅助教学活动的开展，对环境创设本身就有一个错误的看法。这样错误看法的存在以及当前幼儿园自身所存在的活动材料收集难、内容选择不确定等问题，由此导致环境创设实施出现困难。

二、环境创设在小班幼儿科学活动中的应用措施

1.调整环境创设内容，注重多样发展

当前多数幼儿园的教师对环境创设都有着片面的理解，进而导致其为幼儿所创设出来的科学互动环境存在一定的局限性，无法促进幼儿多方面发展。为了避免一这一问题，幼儿教师应该对学校现有的科学活动环境进行调整，以便促进学生多样化发展。

例如，笔者在一次创设科学区环境中，为了培养幼儿的观察能力却营造了一个不可操作只可观察的小木房。在这样的环境创设之中，是没有办法培养幼儿多样化发展的。针对这一点，在一次的科学活动中笔者发现了存在的问题，于是对班级的科学活动环境创设内容作出了相关调整。为了能够培养幼儿的实践能力，在小木房内特意创设了一个小木创车间的区域，在这一活动区域内，幼儿可以根据自己对一些事物的观察或喜好，自己动手进行创作。在创作的过程中，幼儿兴趣浓厚，不光实践能力得到了培养，其想象力也随之得到了丰富。另外，为了让自己开展的科学活动更加生动有趣，笔者决定不再单一地使用教室空间资源，而是决定利用户外環境，将户外环境也放置在自己的环境创设中。比如说为了更好地让小朋友观察在不断时间段内太阳的变化，笔者在幼儿园的花圃旁边放置了一个日晷，让小朋友自己去观察，小朋友在自己的观察之下发现了太阳的变化轨迹，对太阳也有了进一步的理解。此外，为了更好地促进幼儿的多样化发展，在装饰科学活动的墙面时，不再仅仅注重于美观，而是更加注重墙面的逻辑性与层次性以及与幼儿的互动性，将小朋友在科学活动中所创造的作品展示在墙面上，并进行区域规划，现在我们班的科学活动的墙面上已经有“我制作的飞机”“我的航天梦”等展示栏了。

2.规范环境创设过程，制定适宜计划

目前，因为幼儿园教师没有对自己的环境创设过程进行规划，在进行环境创设时往往都是有什么材料就用什么材料，导致整个科学活动环境创设工作十分零散、混乱。但是良好有效的环境创设是需要一个规范化的环境创设过程，教师在开展环境创设之前，应该制定一个适宜的创设计划。

教师在制定任何科学活动的环境创设计划时，必须明白幼儿才是环境的主人，为幼儿所提供的科学活动环境一定是要以幼儿为主体的。然后再根