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《神笔马良》阅读策略指导

《神笔马良》是一部畅销世界的中国童话，是著名作家洪汛涛的代表作。神笔马良的故事从诞生起，经久不衰，家喻户晓。马良成为了中国儿童智慧、勇敢和正义的化身。二年级下册第一单元安排了《神笔马良》的整本书推荐，从传统的篇章式教学到整本书教学，本学期的“快乐读书吧”具体怎么教？我做了如下尝试——教给学生阅读策略。

听过一个很好的比喻：如果拿钓鱼来形容，阅读策略不是鱼竿也不是鱼。阅读策略是钓鱼的方法。当熟练运用方法钓到鱼之后，钓鱼的兴趣才会越来越浓，能力才会越来越强。

一、定个阅读小目标

师生共同制订阅读计划，保证学生在一定的时间内完成阅读。阅读计划可以是阅读地点、阅读时间、交流伙伴、交流时间等内容。如，做到每天至少读书半小时。阅读计划还可以由几个学生协同完成，形成阅读小组，营造边读边交流的氛围，激发学生阅读儿童故事的兴趣。制定一个阅读计划表，帮助学生学会高效阅读、坚持阅读。

二、封面目录用处大

本次“快乐读书吧”的教学要点:要学会看书的目录。这是在二年级上册认识书的封面基础上的进一步提升。在开始读书之前，先了解《神笔马良》的基本信息。观察封面，看看书名、作者、插图。在此基础上，引导学生翻开书，找到书的目录，教材中小贴士提示了目录的用处:可以从目录了解书的主要内容，还可以知道要读的内容从哪一页开始。《神笔马良》整本书阅读的导读课上，让学生读一读目录，猜一猜每个故事的大概内容，并翻到相应的页码，看看哪些信息自己猜对了。然后全班分享交流:你最想读哪一个故事?根据故事的题目质疑或预测情节，激发兴趣。

三、阅读笔记巧梳理

（一）时间线轴理情节

语文课程标准第一学段“口语交际”要求：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。从这里可以看出，“讲故事”是“复述”的基础，是学生口语表达的起步训练。

由于低年级学生年龄小，认知能力有限，讲故事往往出现“能开讲，但不能继续讲”“能接着讲，常会张冠李戴”“能讲完，容易会丢掉主体情节”“能讲完，但会错乱顺序”等问题。为了能给学生讲故事时提供支架和扶手?，因此在《神笔马良》整本书阅读的推进课上，采用“制作故事时间轴”的方法梳理故事中的重要情节，按照时间顺序排序。能引导学生并重在训练学生有条理讲述、完整讲述、清楚讲述，达到积累语言、提升表达能力、发展思维能力的目的，同时也是落实二年级下册教材语文要素的体现。

（二）思维导图提信息

“收集和处理信息能力的培养”是对于阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。在语文教学中，要注重培养学生提取处理信息能力。二年级语文下册第六单元语文要素是“提取主要信息，了解课文主要内容”，这是继一年级下册提出的“能找出课文中的具体信息”“整合信息,作出推断”在阅读理解方面的进一步深化。

阅读推进课中，以问题“马良用神笔画了什么？”为主线，通过边默读边圈画的方式找出，再尝试运用思维导图从书中提取相关信息。有的学生能将马良用神笔画的所有物品罗列，有的学生能根据情节理清思路，将所画物品能进行分类。教师在尝试中总结方法经验，学生在尝试中训练语文能力。

（三）紧扣文本谈感受

语文新课标第一学段阅读教学目标要求“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”二年级下册第五单元的阅读训练要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。在《神笔马良》阅读交流课上，学生畅所欲言发表自己的感受。学生们能根据提示进行讨论交流，有的同学说一说印象最深刻的内容，有的同学痛斥贪财的大反派；还有的同学帮助马良解决遇到的困难。

通过话题“马良是一个???????的人，体现在?????????。”进行句式训练，来表达对马良的喜爱。经过交流，学生们对马良的性格有了更深的了解。

四、回溯反思再尝试

《神笔马良》作为本学期整本书阅读的开端，更注重了阅读策略的指导，而忽视了学生领略儿童故事的魅力,感受阅读的快乐。在以后的阅读活动中还可以做如下尝试：

1.进行阅读成果展示活动。可以将学生们完成的阅读策略笔记进行展示，也可以是小组一起朗读精彩片段，或是制作“阅读小报”、“插图书签”，编排情景剧等，让学生体验阅读的成就感，从而进一步喜欢上阅读。

2.设置“阅读展示栏”。可以利用教室电子班牌展示优秀的“阅读之星”，如认真读书、圈画批注的，会主动分享图书和读书感受的，希望能在班级里形成快乐读书的氛围。