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单元教学目标的整体性和外延性

单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学

习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体

性与外延性。

1.整体性

所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。

通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生

字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以

制定本单元目标。

知识与能力目标:

①正确认读40个生字，正确书写17个生字。

②认识田字格，并依次会写:横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和

写字姿势来写字。

2.内隐性

内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。

在教材解读过程中，插图、歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有

一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教

学目标。

从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识地培

养学生喜欢阅读、爱阅读的好习惯。更在语文园地里安排了“和大人一起读”、“快乐读

书吧”，这些教学内容在目标制定时，既有外延性意义又有内延的作用。因为阅读兴趣的

培养和良好的阅读习惯的养成，要有社会不同的群体参与进来，除了老师要指导学生阅读，

还要指导家长和孩子一起阅读，就是由学校延伸到家庭。家庭是社会的重要组成部分，对

推进全民阅读具有积极而重要的意义

整体性的目标和内隐性的目标是一个整体，整体性目标引发内隐性目标，内隐性目标

影响整体性目标。即知识与能力的掌握和情感态度价值观的培养密不可分。