8 匆匆教学设计.docxVIP

8匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学重点

1.体会作者对时光流逝的感受。

2.感悟作者表达情感的方法。

第一课时

【课时目标】

1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。

2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

【教学过程】

一、复习导入，感受新知。

1.教师导入：我们在这个学期学过《长歌行》，还记得吗？请同学给大家背一背。

指名一人背诵《长歌行》，最后一句“少壮不努力，老大徒伤悲”齐背。

教师引导：这句诗被誉为千古佳句，代代流传，然而，老师却认为，这首诗的前面八句更为经典，请同学们回忆一下，这首诗前面的内容给你怎样的触动？

预设1：能从常恐秋节至的“恐”字感受到时光的紧迫。

预设2：“百川东到海，何时复西归？”感受到时间永远不会回头。

预设3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暂了。

引入课题：今天我们就一起走进名篇散文《匆匆》，感受时光匆匆带给我们的触动。

（板书课题：匆匆）

教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇，请同学们一起书空。

2.引导学生结合课前预习介绍作者朱自清。

教师引导：课前，我们布置了预习任务，同学们对本文作者朱自清有了哪些了解？

预设1：介绍朱自清个人资料（原名朱自华，字佩弦，现代散文家、诗人），代表作品（《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。

预设2：介绍朱自清人物性格（1948年，因为拒绝领取美国“救济粮”，最终贫病而死。）

教师结合学生的介绍，相机出示课件：

3.请同学介绍作者是在什么背景下写就的《匆匆》。

教师引导：那么有同学知道《匆匆》的写作背景吗？

预设：学生介绍相关背景，教师相机引导，提示：朱自清写这篇文章的时候时间过了“八千多个日子”，也就是朱自清大约二十三四岁的时候，那个时候也就是1920年前后，那个时候的中国是怎样的呢？

教师结合课件进行介绍：《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期，身为小资产阶级知识分子，作者感受着时代脉搏，内心充溢无尽找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，而是执着地追求人生理想。这篇文章在淡淡哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。

（设计意图：通过之前学过的《长歌行》作为导入，调动学生对时间的认识以及对生活的感受，让学生感受到时间的匆匆，随后通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫。）

二、初读课文，扫清障碍。

1.朗读课文，提出要求。

教师引导：现在就请我们一起走进课文，根据幻灯片的要求，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

指名3-4人合作读课文，每人读一个自然段，纠正字音，如“头涔涔、泪潸潸”这些学生容易读错的字词，要及时进行点拨指导。

2.理解难懂的词语和句子。

教师引导：同学们读的非常好，正确、流利，现在我们一起来看这几句话：

（1）交流：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我们在生活中很少见到的词语，谁知道这两个词的意思？

预设：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。

教师引导：是呀，朱自清身为一个成年男子，头上直冒冷汗，泪水不住地往下流，你能猜猜他是什么感受吗？

预设：为时光匆匆流逝而感到无奈与悲伤的感受。

（2）交流：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

教师引导：“挪移”是什么意思？怎样才算“挪移”呢？

预设：通过交流，理解“挪移”就是慢慢移动的意思，可以请学生尝试现场演示挪移与移动的区别。

（3）交流：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

教师引导：我们再来看这句话，“蒸融”又是什么意思呢？

预设：蒸融是蒸发和融化的意思。

教师引导：那作者为什么不用“蒸发”或“融化”呢？

预设：“蒸融”这个词更能呈现时间无情的消逝。

教师补充总结：是的，汉语博大精深，准确的使用语言能够为抒发情感提供最大的帮助。

（设计意图：文章中出现了多个平时生活中较少用到的词语，因此从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语进一步体会作者的感受。）

三、整体切入，局部赏读。

（一）再读课文，交流感受

1.教师引导再读：现在，就请同学们把情感送进课文中，再来默读文章。同时思考问题：

作者主要表达怎样的情感，在哪些地方体现了这种情感？将你的想法批注在文中引发你感触的地方。

学生默读课文，进行批注。（3-5分钟）

2.教师布置交流任务：

现在，请同学们以