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树和喜鹊

一,故事导入，了解内容

1.导入：播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？

2.相机板书课题：树和喜鹊。出示喜鹊的图片，引导学生介绍。

3,过渡：这节课我们就一起来读一读《树和喜鹊》这个小故事。设计意图：这一环节以听故

事的形式引入，不仅满足了低年级学生的好奇心，激发了学习兴趣，还培养了学生注意倾听

的能力，他们听故事的过程就是梳理思路的过程

一、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，出示自读要求。

(1)独立读：轻声自由读课文，用自己喜欢的符号把生字标记出来，借助拼音读准字音

(2)合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交

流识字方法。

2.汇报自读情况。

(1)大屏幕出示带拼音的词语：鸟窝、孤单、都有、邻居、招呼、安安静静。

①同桌合作读词语。

②着重强调：“窝”不要读成wē；“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音；在“招呼”一词中“呼”

读轻声。

(2)像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB式词语，指导学生朗读积累。

(3)出示带上面词语的句子，学生比赛读。

(4)认识多音字并指导组词。只zhǐ（）zhī（）)种zhònɡ（）zhǒnɡ（）)

乐lè（）yuè（）)

3.指导朗读“一”的变调。

(1)圈出文中带有“一”的词语。自己尝试着读一读。

(2)以同桌互读、指名读等方式读第1和第5自然段，检测并巩固“一”的变调。四声前边

读二声，非四声前边读四声。设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当

“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学

生体验到了成功的快乐。

二、读文质疑，整体感知

1.学生用喜欢的方式读课文，提出自己没弄懂的问题

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解。设计意图：《语文课程标准》指出：要培养

学生的质疑能力。这一环节培养了低年级学生初步探究学习的能力，激发了他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察字形：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的

3.指导书写，注意引导学生观察笔画在田字格中的位置。“招”右上边“刀”的一撇正好穿

过田字格的中心，右下边“口”的第一笔竖紧靠竖中线。“快”左边偏旁的两个点一低一高，

右边的捺要写得舒展一些。“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，右边“乎”的最后一笔

竖钩要稍微有点弧度。

4.教师田字格范写，学生书空笔顺。

5.学生自己书写。教师巡视，相机手把手进行教学。

6.展示学生的书写情况，大家一起发现优点和不足。

7.评价反馈后再写两个字。设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮

互学，教师适时查缺补漏，指导方法。