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基因控制生物性状优秀教案

篇一：基因控制生物的性状教学设计

第一节基因控制生物的性状

一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，

举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

四、教材分析：

本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”

第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发

展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物

质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比

较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、学情分析：

学生对基因控制生物性状的知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅

仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过

调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学准备：

七、教学过程：

一、遗传和变异

生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》

节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？

遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今

天的学习《第一节基因控制生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？

二、生物的性状与相对性状

（一）性状的概念

学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮

和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点

（形态结构特征）。

教师举例说明，血型、血压等是人的生理功能特点（生理特性）。

请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。

这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性

状。

植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道

等。

通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，

不同表现形式叫相对性状。

请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物

的哪些性状？

1、豌豆的圆粒与皱粒

2、番茄的红果与黄果

3、兔的白毛与黑毛

4、鸡的玫瑰冠与单冠

(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。

1、狗的卷毛与黄色毛

2、豌豆花的白色与紫色

3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛

4、人的直发和卷发

5、人血液的A型和B型

6、

思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知

道

自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人

的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。

思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的

性状为什么会出现在他的身上呢？父母究竟是把什么东西传递给后代,才

使子女像父母呢？

三、基因控制性状

1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什

么基因？

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制

性状的基因？

教师引导学生小结：基因控制生物的性状。

回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？

质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？

还会受到什么影响？

通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现

的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。

继续用课后题中的圆白菜来说明。

双基落实：书后习题

课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊

把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组

中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，

已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。