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如何指导低年级学生有感情朗读

摘要：感情的朗读是语文教学的重要内容，是加强学生对内容理解的重要途径。因此，在语文教学中对学生进行朗读指导尤为重要，尤其是低年级学生对有感情的朗读还处在起步阶段，更需要教师有效的进行指导。通过自身的实际教学，我发现示范模仿、联系生活体验，关注提示语，展开想象，运用体态语言，尊重学生个人理解都是指导学生提高朗读的好方法。在教学中应从这几个方面对学生进行朗读指导，提高学生对美的感受能力。

关键词：低年级，情感，朗读

《语文课程标准》中对低年级学生朗读有明确的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。部编版低年级语文课本中许多文章都很美，适合低年级孩子诵读。但是，低年级学生识字量不多，缺乏生活体验，喜欢直观的，有画面感的阅读材料，对纯文字材料的理解和有感情的朗读都存在着一定的障碍，这就需要我们老师进行有效的朗读指导，让学生感受到语言的魅力。那么，如何指导低年级学生有感情朗读呢？下面谈谈几点浅见。

一、示范模仿高效性朗读

低年级学生唱读现象比较严重。有些一年级新生踏入校园时连话都说不完整，能唱读已经很不容易了，更别提有感情地朗读课文了。加之许多学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的古诗、童谣、儿歌。进入小学后学生的知识储备参差不齐，教学时教师使用齐读的方式比较多，这更不利于学生朗读水平的提高。为了让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，教师必须对学生的朗读进行有效的指导。低年级学生模仿能力很强，理论上的说教，不如直接范读，当学生想读而读不好时，他们会产生为难情绪，这时教师能及时示范朗读，学生就有了学习的样子，他们会在模仿老师朗读的基础上形成自己的朗读，从而提高自己的朗读水平和朗读兴趣。其外，在预习课文时，可利用已有的教学资源，让学生听原文朗读，并大声跟读，课堂上让学生比一比，试一试，这样不但激发了学生的朗读兴趣，而且提高了学生的朗读水平。

二、生活体验融入性朗读

低年级的课文内容比较浅显易懂，接近学生的现实生活。如果我们能启发学生将生活中已有的经验迁移到需要朗读的课文中来，就能引起学生产生共鸣，使学生倍感亲切。从而降低理解和朗读课文的难度，使学生能更好的理解课文内容，表达作者的心声。

在部编版二年级下册《沙滩上的童话》的教学中，我就采用了这种经验迁移的方法。课文三个小伙伴的话要读出不同的语气。第一句“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”朗读前，我让学生根据已有的生活经验体会魔王的凶狠，在朗读时学生自然地重读了“凶狠”一词，突出魔王的凶狠。第二句“他抢去了美丽的公主！”这句话中的“抢”字说明当时的情况非常紧急。学生联系生活实际立刻体会到情况紧急，朗读时语速自然而然的有所加快，有的同学甚至加上自己的肢体动作。第三句“你们快听，公主在城堡里哭呢！”学生结合自身体会，从“快听”和“哭”中体会到这句要读得稍快，但声音要轻，读出同情而又着急的语气。

三、提示语言理解性朗读

低年级的语文课文中，有许多适合小学生阅读的童话故事，这些课文人物对话的比较多，对话时的提示语为有感情地朗读提供了很好的提示，对人物的动作、语调、心理、神态等细节有补充说明作用。因此，在朗读时，要引导学生关注对话时的提示语，理解提示语的含义，读出说话人需要表达的情感。

在教学一年级下册《要下雨了》时，文中有这样一句话，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你怎么飞得这么低呀？”我让学生关注提示语“大声喊”来进行朗读。

为了能读好这句话，首先，我带领学生理解小白兔为什么要大声喊？燕子是在天上飞的，小白兔是在地上跑的，尽管燕子飞的很低，但是它们还是有一定距离的，不大声喊，燕子是听不见的。由于燕子在空中飞行，读的时候语速不能过慢，太慢了，小白兔话没说完燕子就飞走了。通过对提示语的理解学生明白这句话应读得大声些，急促些。

在教学二年级下册《小马过河》中松鼠和小马的对话，也能看出提示语的不同，朗读的语速语调也不同。文中这样写到—突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的!”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

学生通过提示语“大叫”、“认真地”，很容易体会出松鼠两次说话读法的不同，第一次语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气。第二次要读得稍慢些，读出认真的语气。“小马吃惊地问”，联系生活实际理解提示语中“吃惊”一词，读出小马的疑惑不解。

总之，在对话较多的课文中，让学生关注提示语进行朗读，往往能起到事半功倍的效果。

四、展开想象愉悦性朗读

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”低年级的孩子天真可爱，乐于想象，对于文本中的出现的富于想象的课文，学生很容易凭借着自己的想象进入文本