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让学生参与班级管理

班级作为学校管理的基本单位，其管理工作非常重要。有良好的

管理，事情就有头有绪，集体就能健康而有序地发展。对于初二学生

来说，他们充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学

们的认可，渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。因此，我在班

级管理工作中特别注意这一点，那就是在班级管理中给学生机会和条

件，让他们参与班级管理，成为班级的主人。

一、参与制定班规，激发自主意识

自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束

能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是

养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学

生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治

可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，

学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

因此我结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如

下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、

《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。

其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过不记名

发表意见：“假如我是班主任，我会…”征集“金点子”，然后确定

班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己的约束，具

有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥

班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，

实现起来效果还不错，本班本学期多次获得流动红旗，班级中几乎没

有学生违反学校的规章制度。就连雷方等几个问题学生本学期都有了

很大的转变。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其

缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责

任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多

层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任

心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班

集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班

级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班

委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工

作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干

部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，

全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚

强后盾。

2．“轮流执政”的值周班班委会

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静

止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻

炼机会。本学期我让全班学生参与了班级管理，主要是成立了值周班

委会。值周班委会是把学生根据能力的不同分成四人组成一组，这四

人根据能力特点进行分工。一个班长，一个生活委员，一个学习委员，

一个文体委员。这四人管理班级一周，负责本周班级的日常事务。一

周下来如果得到了流动红旗，给班委会成员加5分，给全班学生加3

分。并且本学期的优秀学生干部在获流动红旗最多的班委会中选举。

这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了

每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识，也促进了

班干部与学生的相互沟通和相互理解。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一

个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班

级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自

主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些

小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择

的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参

与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人

有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生

对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自

己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们

不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理

的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作

效率。

三、开展各项有益活动、实现自我发展

心理学研究表明：