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初中生物实验教学中学生创新能力的培养

摘要：生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，初中生物教师要遵循生物学科的教学规律，强化实验的重要性，以培养学生的相关生物实验意识，提高学生的创新与实践操作能力，培养学生的自主学习能力和探究思维，使学生能通过实验对理论知识有更深刻的理解，进而顺利实现教学目标。本文对当前初中生物实验教学的现状进行分析，探究如何提高实验教学的有效性，以期为相关教师的教学工作提供借鉴。

关键词：初中生物;实验教学;有效性;提升策略

中图分类号：G4文献标识码：A

引言

生物是门自然学科，学好这个学科必须理论与实验相结合。特别是初中生物教学，实验落实不到位、组织不力，不仅会影响学生对知识的掌握，而且还会影响其学习情感态度以及素养的培养发展。文章就当下初中生物实验教学中存在的一些问题进行分析，并就如何有效组织实验分享几点策略经验。

1初中生物实验教学中存在的问题

1.1实验教学方式单一

在目前的生物实验教学中，很多生物教师按照教材中的内容设计相关实验，准备实验工具和材料。在课堂教学中，首先，教师将实验的过程、内容、方法等写在黑板上，由教师讲解实验中的注意事项和实验步骤;其次，学生根据教师的提示进行实验，这样就完成了实验教学。但是在这一过程中，学生并没有作为教学活动的主体去探究和参与实验，且教师仍按照传统教学观念对学生进行“灌输式”教学。学生在实验过程中基本没有进行自我思考与讨论，也就不能够对实验结果有深刻的理解。实验结束后，学生对所学内容也容易遗忘，并不能真正达到实验教学的目的。

1.2学生无法发挥自主学习能力

在操作生物实验的过程中，虽然操作者是学生，但是由于实验器材等因素的影响，教师并不能有效地对学生进行引导，而探究性的实验过程也成为教师说、学生做的铺垫学习过程。在这样的实验教学中，学生没有对实验结果产生疑问并进一步进行自主探究，缺少了体验自主学习与发现问题的过程，只是按照书本的内容和教师的指示完成实验，始终没有摆脱被动学习者的身份，这阻碍了学生创新能力、創造思维的发展。

2提高初中生物实验教学有效性的策略

2.1优化实验方法，增强创新意识

在初中生物实验教学过程中，有很多实验是需要教师引导学生通过观察生物结构或者实验现象去了解生物特征和原理的。有效的引导能锻炼学生观察能力，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神，使其形成严谨的科学态度。然而，传统的实验教学方式都是教师演示解说、学生听讲，很少有教师引导学生自主观察实验现象后进行思考的，这在一定程度上造成学生对诸多观察类实验印象不深甚至容易遗忘，在实验中培养学生的创新能力更是无从谈起。因此，为了加深学生对实验的认知及印象，教师应该积极优化实验方法和教学环节，多鼓励学生大胆去创造、操作、理解实验，从而有效增强学生的创新意识。

2.2改变实验方式，发展创新思维

发展学生创新思维不但有利于发现、揭示客观事物之间的内在关联，还可以获得显著的教学效果。一般来说，初中生物实验主要分为验证型、技能型、探究型三种，前两种是课堂上最常见的实验类型，但探究型实验才是最能培养学生创新思维的，然而多数教师对此不够重视。因此，教师在课堂上应充分考虑学生与教材的实际情况，尽可能将一些验证型实验转变为探究型实验，以激发学生的探究欲望，使学生学会主动思考，发展创新思维。

2.3观察也是实验

有些教师组织生物实验的频率比较少，还有一个原因，就是对实验的界定存在着狭义认知，认为只有学生进行了动手操作、经历了复杂过程，才算是实验。这样的认知下，一些操作复杂、不容易上手的实验就被取消了，而另一些简单到不用动手只需动眼、动脑的观察性实验也被忽视了。

2.4使用问题导引

好奇心强是初中学生的共性特征，教师通过向他们抛出问题的方式来启动生物实验活动，首先说，马上就能激发学生参与实验、探究知识的热情。当然，问题导引式的实验还有其他的教育价值：问题可以给学生指明实验方向，使实验的目标性更强，避免学生实验过程中思路不清的问题;问题能引发学生思维活动，通过问题来调动学生独立思考，从而可以培养其思维能力发展;当教师抛出问题后，不直接解释和给出答案，而是让学生围绕解决问题这条线去进行实验。

2.5重视培养学生的合作意识

在初中生物实验教学过程中，教师通常会将学生分成几个学习小组，使学生更好地观察实验过程。教师要有意识地培养学生的团队精神，以提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。合理分组，使学生明确自身职责，是顺利开展实验教学的前提。学生在小组合作中能够相互促进、共同成长，而且在探究和操作实验的过程中，学生的独立探究和自主学习能力也得到了锻炼和提高。

2.6注重生成评价

最后，简单说一下评价策略———前面说过初中生物实验的教育目标不仅是让学生更有效率地掌握知识，而且还同时关注学生对生物的情感态度以及其素养的