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初中文言文的教学方法

初中文言文篇幅较多，所占比重较大。学生初识文言文，帮助学

生学习文言文，是初中语文教师重要的责任。如何激发学生学习文言

兴趣，帮助学生打好基础。接下来是小编为大家整理的初中文言文的

教学方法，希望大家喜欢!

初中文言文的教学方法一

加强诵读，夯实基础。诵读是学好文言文的关键。笔者在教学中

要求学生学习古文必须做到：第一，读准字音。文言文中常有一些文

言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才

能理解古文。第二，读顺文章。古文并无标点，如何断句，依靠语感。

如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。学生学习并

不困难。但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读

节奏。停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。由此可

见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。第三，读懂文章。书读百遍，

其意自现。在经过学生齐读，教师范读等多种读书的方法之后，笔者

往往会再次让学生自由朗读课文。因为读的环节相当重要，它是学生

感知课文内容的前提和基础，而放声自由朗读能够促使学生全身心投

入其中，自然感受文言之美。通过这几轮诵读，学生已经对文章内容

有了大概的了解，为随后知识了解作了较为充分的准备。

质疑探究，激发兴趣。笔者认为鼓励学生质疑探究是有效的方法。

文言文的学习有一定的难度，因而课前预习格外重要，课前预习准备

得好可以增加课堂教学容量，提高教学效果。在教学过程中，教师避

免一言堂，而是积极发挥学生的学习主动性，把课堂还给学生，教师

的职责变成为学生搭建展示的舞台。在教授文言中，教师并没有按照

传统文言教学模式，逐字、逐词、逐句翻译文章。而是将课堂变为论

坛，让学生将预习所遇到的问题展示出来，大家一起讨论解决。长此

以往，良好的学习习惯形成，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文

素养也就会大大提高。

改演课本，加深理解。编演课本剧是笔者在文言教学中常用的方

法之一。初中的文言文大多是要求背诵。有一些课文故事性较强，教

师如果能够引导学生编演课本剧，对加深学生对课文的理解有极大的

好处。在日常的教学中，教师可以鼓励学生将所学文言表演出来，在

表演的过程中，学生已经在理解课文，并加深了学生对课文的印象。

选入课本的文言文都是非常优美的文章，大多需要背诵，编演课本剧

还可以使得课文烂熟于学生心里，有效地增加了学生的智慧，为丰富

文言文乃至多发面的知识打下良好的基础。

文言文是现代语文的基础，学习文言文是掌握现代语文的基础。

学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。对于中学生来说，学好文

言文还是提高写作水平的关键。因此，初中语文教师有责任，也有义

务引导学生学好文言文。

初中文言文的教学方法二

初中文言文考查的重点之一是根据具体语境释词，释词即将句中

某个关键词解释成现代汉语中的词语。这些词对理解句意至关重要，

多为文言中的常用词，故释词教学是初中文言文教学的重点。

我认为初中文言文的释词教学更应引导学生给常用词分类，这样

不但能培养学生综合分析能力和归纳能力，还能使学生感知汉语言运

用的规律，为高中阶段的规律性学习奠定基础。我在释词教学中就致

力于让学生由大量支离破碎的死记硬背提升到认识汉语词语运用规律，

并且能活用现代常用词，直至最终完全脱离教师讲解独立阅读。

我让学生将文言词语归成四种：单义词和多义词，通假字和古今

异义词。

这里的“单义词”，包括词典中的“单义词”，也包括字典中是

多义项但初中课文中反复出现在不同语境中却只有一种义项的情况，

如“尝”“辄”等作时间副词时。可引导学生将课文学过的所有例句

归纳后记住。

多义词指的是同一个词在不同语境中具有不同含义，这样的词多

是至今仍然鲜活的词，是文言词语教学和考查的重中之重，尤其应在

初中花功夫梳理并牢固掌握。我在教授多义词释义时，曾经尝试了以

下几种方法。

方法一：组词，给此单音节词组成现汉中常用的双音节词或译成

现代汉语中的说法，然后放入句中读一读，此意是否讲得通。如“过”

在现汉中有“经/路过”“超过”“过错/失”等，在“三过家门而不

入”“过犹不及”“人谁无过”中分别组词，均符合句义，但“过错/

失”义放入“过而能改，善莫大焉。”就说不通，“过错/失”是名词，

此处意为“有过错/失并且能够及时改正是非常好的”，需要动词，故

须运用第二种方法。

方法二：词类活用。释义放入句中不通顺，要变通才能符合现汉