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《骆驼祥子》主题研讨教学设计

学校：坪上镇初级中学教材版本：人教版七年级下册

教师

孙雯

年级

七

学生人数

49

授课时间

40分钟

教学内容

《骆驼祥子》主题研讨之是谁杀死了祥子

课时安排

3课时

第3课时

授课类型

新授课

一、学情分析

七年级学生的阅读能力和一些读书方法上有所欠缺需要加强交流指导，学会圈点与批注的阅读方法。初中学生主动性和求知欲都大大提高，具备了合作探究自主学习的能力。但受年龄和阅历的影响对人生缺乏思考。初中学生爱看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且初中生读完了书，不求甚解。

二、教材分析

本课是部编版语文七年级下册第三单元的最后一个部分——名著导读。《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，语言鲜活，富有表现力。祥子来自乡间，为生活来到城市，最后选中拉洋车。买车，做个独立的劳动者，“这是他的志愿，希望。”城市似乎给了祥子实现志愿的机遇，经过三年奋斗，他买上了车，但不到半年，竟被人抢去；但祥子仍然不肯放弃拥有自己的一辆车的梦想，仍然不断振作起来，再度奋斗。而搏斗的结局，是以祥子的失败告终的。这部书让我们看到二十世纪二三十年代旧北京城市贫民的生活现状，让我们看尽人生百态，祥子的悲剧也给我们带来很多的思考，一个自尊自强、努力积极、善良的人是如何一步步走向堕落、麻木、自私，如何变成一具行尸走肉，这些都值得每个读者去思考。在这个部分的教学中重点之一就是教会学生阅读的方法——圈点与批注；其次就是要让学生学会分析作品的深意，品味作品的语言，感受作品中人物的形象以及产生悲剧的最根本原因。并且由此激发学生热爱阅读的兴趣。

三、教学目标设计

1、文化自信?：了解老舍关心百姓疾苦、社会发展的忧国忧民之心，启发学生对社会、人生?的深入思索，激发学生对弱势群体的同情心，关心弱势群体的生存现状。?

2、语言运用?：熟悉整本书的主要内容，?梳理小说情节；品读重点段落，体会这本书写作上?心理描写的妙处以及语言中浓浓的“京味”。?

3、思维能力?：分析人物形象，?了解祥子性格变化的原因，?把握本书的主题；?指导学生用圈?点与批注相结合的方法阅读，?引领学生提高读整本书的能力。?

4、审美创造?：了解作品中祥子等人物形象，?激发学生的阅读兴趣。?

四、教学重点难点

·教学重点

分析人物形象，?了解祥子性格变化的原因，?把握本书的主题；?指导学生用圈?点与批注相结合的方法阅读，?引领学生提高读整本书的能力。

·教学难点

了解老舍关心百姓疾苦、社会发展的忧国忧民之心，启发学生对社会、人生?的深入思索，激发学生对弱势群体的同情心，关心弱势群体的生存现状。

五、教学策略设计

谈话法、讨论法

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

探究一：拯救祥子

关键事件一：车被抢

如果我们告诉祥子有危险，祥子还会出城吗？

关键事件二：人被骗

如果让祥子离开北平、离开虎妞、反抗孙侦探，他能做到吗？

关键事件三：希望被灭

如果祥子知道小福子的结局，他会和小福子结婚吗？

教师活动

引导学生从原著中寻找答案，重点关注人物的语言描写、心理描写，揣度人物行为背后的原因。

预设学生行为

经过讨论、分析得出：祥子仍然会出城，仍然会被虎妞和孙侦探骗，仍然不会和小福子结婚。

设计意图

让学生意识到祥子的悲剧不是一个偶然事件，而是个无法改变的必然结果，引导学生自主思考其背后的原因。

教学环节2

教学过程

探究二：辩辩原因

辩论赛主题：是谁“杀死”了祥子

正方：是祥子自己“杀死”了自己

反方：是其他人“杀死”了祥子

全班同学分为正反双方进行自由辩论。

教师活动

介绍辩论规则，及时引导跑题学生，最后对学生的表现进行点评。

预设学生行为

祥子的悲剧，是他自身性格的原因，也有其他人的迫害。

设计意图

锻炼学生检索资料、组织语言与表达辨析的能力，让学生从辩论中了解到，造成祥子最后悲剧的原因，不是单一的，而是多方面的影响。

教学环节3

教学过程

探究三：明确主旨

为什么祥子身边有这么多“反派”在影响他呢？

展示社会背景。

学生依据背景自己总结主旨。

教师活动

引导学生将原因由“他人”归结到“社会”，是社会影响了人。

总结分析小人物结局的方法：要从内因（个人）和外因（社会）两方面进行分析。

对学生自主总结的主旨进行补充。

预设学生行为

明确主旨：《骆驼祥子》通过描写一个普通车夫三起三落的一生，展现了旧时代底层劳动人民的艰难，表达了作者对把人变成鬼的社会的批判，和对底层劳动人民的同情。

设计意图

检测学生本节课成果，锻炼学生总结归纳的能力，真正体会感受老舍写这部作品的写作意图。将《骆驼祥子》与其他课文结合，总结分析小人物的方法，增加学生的积累，为学生创造知识链接。

七、作业设计

请基于祥子的人生经