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高中地理课堂教学中的生活化探究

摘要：生活化教学指的是在教学过程中融入生活元素，设置生活情景，让学生将上课所学到的知识有效地运用到实际的生活过程当中，从而最大化教学的应用，提升教学的有效性。高中地理作为一种贴合生活实际的教学课程，可以通过融入生活化教学，提高教学的质量和效率，使学生在高中地理课程学习当中，应用不同的物理知识，体验生活地理情景。在课堂教学过程中引导学生自主合作、自发学习为，培养学生的综合地理能力打下坚实的基础，使学生在下一阶段的学习过程中能够从容地应对生活当中的各种地理难题，达到锻炼学生地理能力的目的。

关键词：高中地理;课堂教学;生活化

中图分类号：G4文献标识码：A

引言：

生活化教学作为新课改教学背景下一种新型的教学方式，其主要目的是让学生贴合生活实际，培养学生综合课程能力，提高综合素养。而在地理课程教学当中通过融入生活元素并开展生活化教学，能够培养学生自主、合作、探究的能力，让学生综合理论知识加实际操作技能，达到全方位培养并发展的目标，进一步提升生活化教学的有效性，使学生的地理素质和地理能力得到良好的培养。

一、高中地理生活化教学问题总结

（一）教师过度强调理论知识而轻视实践教学

很多教师在高中地理教学过程中重视理论轻实践，只要求学生能够通过掌握课文上所有的理论知识，达到提高地理成绩的目标，不重视学生的综合实践能力的培养以及强化。教师在课堂上运用灌输式教学方法，拿着课本照本宣科式的讲解，不仅会降低学生的学习兴趣，同时也会使学生在学习过程中养成不好的学习习惯：认为地理学科只需要在学习过程中重视背诵以及记忆，就能够达到过关的目标。虽然这种模式可以让学生在应试教育产业链当中拿到一个不错的地理成绩，从而达到升学的目标，但是对于想要往地理方面发展的学生无法达到奠定其良好的地理基础知识、提升其地理综合能力的目的。

导致这种情况出现的主要原因是教师不注重学生地理知识运用能力的培养，仍使用传统的教学方式使地理教学，课堂上没有引导学生走出课堂发现生活、社会当中的地理知识，导致学生学习兴趣低下、学习积极性不足，被长期停留在课堂内的教学模式所影响，无法实现学生地理综合素质培养并发展的目标。

（二）教师教学生活化认知不深

很多地理教师在高中地理教学过程中认为，只需要在课堂内融入一些生活元素就能够实现生活化教学。虽然这种方法能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，给课堂增添一些亮点，但总的而言，如果长期使用这种教学方法，会使学生们厌倦该种教学模式，从而降低学习的热情，导致生活化地理课堂教学效果难以展现，使学生在接下来的学习过程中一直处于慵懒的状态，等着教师将所有的知识点全部讲解出来。这种教学模式会使学生对教师养成依赖心理，不利于学生以后的学习发展。

导致这种情况出现的主要原因是教师对于生活化教学的理解始终处于表面阶段，没有在课后时间重视生活化教学内容的学习及理解，所使用的教学方法也仅仅是在互联网上所搜寻到的教学方式照搬，教学过程非常生硬，无法完全匹配当前学生地理课堂上的教学内容，致使生活化教学的果无法达到理想的目标。

二、高中地理课堂生活化教学优化措施

（一）加强生活化实践，提升学生的地理知识应用水平

自新课改推行以来，国家教育机構要求学生必须实现理论+实践的双重培养，推动学生的综合发展，从而达到人才培育并提高其应用水平的目的。教师在高中地理生物化教学过程中，应注重学生的生活化实践能力的培养以及地理知识生活化技能的有效应用。

教师需改变传统注重理论教学而轻实践的教学模式，引导学生走出课堂，走进社会以及生活环境中探索地理知识。运用不同的调查方法和研究方法开展生活化教学，以地理知识或问题为引导，让学生们自发组成学习小组并自主探究生活环境当中的地理知识，从而达到学生地理知识生活化理解以及生活化应用的目标，不仅能够巩固学生的所学知识，更能够使学生们将自身置于社会当中里理解并应用地理技能，让学生们通过考察、走访以及实地调查的方式，更好地加强地理知识的理解和掌握，培养学生的实践应用能力。

（二）加强教师对生活化教学的理解并融入情景教学

生活化教学从本质上来讲就是情景教学方式的一种体现，其主要目的是通过创设生活情景，融入生活教学，使学生将自己所学习到的地理知识或地理技能运用到该场景当中，从而实现学生地理水平提升和地理综合能力培养的目的。

教师要充分利用现代化科技产物，结合多媒体或电脑的教学设备的有效使用，为学生们在课堂当中创设生活化场景。以兴趣培养为切入点，激发学生的学习积极性，使学生结合课本理论知识与多媒体设备当中的具体图像进行有效学习，将晦涩难懂的地理概念或地理知识以三维立体或平面直观图的方式展现在眼前，让地理知识更加的简单形象，降低地理学习的难度，加深学生对地理知识点的理解。

三、结束语

综上所述，为提升高中地理生活化教学水平，需要结合加强