幼儿园课程五大领域之科学领域的现状、成因与调控.pdf

浅谈科学领域的现状、成因与调控

科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切,历史事实、任务以及

图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确,或者前后是否一致等；

科学性是指稿件的内容是否符合客观实际,是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、

论点是否正确,论据是否充分,实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。

自古以来，人类就在大自然中进化、生存和发展。随着人们对客观世界的认识

不断深化，科学和数学逐渐成为两个相互联系而又相对独立的学科，既有共性特点

又有各自的独特性，既相互促进和相互助益，又发展着各自的独特功能和作用。

每一个儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识，儿童对周围自然

环境和客观世界的认识简约地重演了人类的认识过程。相对而言，儿童对自然界中

实物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童基于

对自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理解可以称之为“数

学认知”。科学探索有助于幼儿更好的认识和解释客观世界，数学认知则有助于儿

童发现客观世界的规律性和有序性。

科学领域的结构基于人类自然科学发展的历程和儿童认识客观世界的特点，科

学探究和数学认知成为《指南》科学领域中相互联系而又相对独立的两个重要方面，

可以称为科学领域的两个子领域，在具体的每个子领域，又提出三个方面的目标以

及相应的不同年龄阶段的典型表现。

科学领域的价值取向：

1、探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解

决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

在科学界探究是科学的核心，探究也是科学研究的基本方法，所以谈到科学

领域首先会想到探究，科学是用探究的方法来学习的，数学同样也可以用探究的方

法来学习的。

2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。

幼儿思维具体形象性的特点凸显了直接感知、亲身体验和实际操作队幼儿数

学认知的重要意义。然而长期以来，幼儿园的数学活动往往忽视让幼儿操作具体物

体，常常以图画表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识和运算，由于幼儿没有真

正经历从具体事物到抽象符号的认知建构过程，数学的学习变成了没有真正理解和

内化的纯粹记忆。让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有

用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的持久冬季和兴趣，喜欢数学，愿意学

习数学，并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。这是幼儿数学认知的核心价

值所在，有利于幼儿的后继学习和终身发展。尽管在2001年颁布的《纲要》中就

倡导让幼儿在生活和游戏中，在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学，

但在现实中，幼儿园和家庭教育脱离实际的机械学习和训练还在很大程度上存在。

比如说当前学前儿童数学教育的一些误区：经常看到一些家长在教孩子书写数

字、学习计算，达不到预期的效果，就指责孩子笨。也曾看见一些年轻的妈妈，在

耐心地教孩子学数学。然而仔细听来，方法无非就是断重复地问孩子：“1加3等

于几啊？2加2等于几啊？”包括目前社会上流行快速心算、手指速算等方法，许

多家长对这种方式非常感兴趣，甚至还买来加减或乘法口诀让幼儿诵读，有些幼儿

园也应家长的要求开设了这样的特长班。

从我以上举的例子中可看出，许多家长望子成龙，期望孩子从小就能学到许多

的数学知识，但却不明白什么是真正的数学，而幼儿教师教师是学前儿童操作和探

究数学的引导者，应该具备正确的数学教育观、儿童发展观，遵循儿童身心发展规

律和数学教育的基本原则，并且能够运用较高的教育技术为学前儿童创设良好的探

究环境。必须明确儿童学习数学，其意义绝不在于简单的数数和计算。因为学前儿

童所获取的数学知识是有限的，但数学对儿童思维方式的训练却是其它任何学习所

不具备的：同时，数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问

题的能力。

3