基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例.docx

2021年4月Vol

2021年4月

·核心素养—单元教学·

基于核心素养的单元教学设计

——以“磁场”单元为例

王美芹

(北京密云区教师研修学院北京101500)

摘要：以大概念为核心整合单元教学内容；通过创设大情境，建构单元知识体系；依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计，使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素，并依此规划设计课堂教学活动，有利于突出学科知识的内在联系，形成可迁移的大思路，有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.

关键词：单元教学设计；大概念；核心素养

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1008-4134(2021)07-0036-07

围绕学科大概念组织单元教学内容，整合物理概念、规律，形成有意义关联的结构化知识体系，帮助学生逐步形成学科知识体系，发展物理观念；挖掘单元知识中蕴含的思想方法、跨学科概念、认识方式等隐性知识，通过这些隐性知识的理解、应用与迁移，建构和完善学生认知体系；通过创设大情境，在大情境中建构物理概念、认识物理规律、解决物理问题，形成一般化的解决问题的大思路，发展学生学科思维能力、科学态度与社会责任感.根据课程标准的要求、教材知识内容和学生情况，梳理大概念认知发展进阶，并依此规划单元学习过程，恰当选择学习策略，充分发挥学生的主体作用，才能真正实现以学生为中心的知识体系建构与认知整合的同步发展，落实学科核心

素养的教学目标.

1依据课标进行学习内容分析

教学内容分析，即依据课程标准要求和教材等资料，分析本单元教学内容在整个学科知识体系中的地位、单元具体知识及其内在联系，分析其中蕴含的学科思想方法、认识方式、跨学科概念、学科核心素养要

素及其育人价值等.

“磁场”单元基本要求如下：通过安培力与洛伦兹力的学习，进一步认识场的物质性，发展学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念.引导学生学会建构磁感线、匀强磁场等模型，体会物理模型在研究具体问题中的应用.运用与静电场对比的方法了解磁感应强度的概念.能用磁感线、匀强磁场等模型分

析磁场问题，能恰当使用证据推出物理结论或质疑已

有结论，能说出电磁知识在生产生活、科技、军事等方面的一些重要作用，深入认识物理学对现代生活和科

技社会发展的促进作用|2).

梳理单元知识之间的内在联系，建立本单元知识

体系，如图1所示.

磁现象的电本质

磁现象的电本质

宏观现象的微观解释

速度选择器

质谱仪

回旋加速器

磁感线

生活中的磁现象

磁场的描述磁感应强度磁通量

磁电式仪表电磁推进

磁场的力的性质

洛伦兹力

安培力

图1磁场单元知识结构图

剖析知识背后蕴含的隐性知识，挖掘其育人价

值，具体内容见表1.

表1磁场单元隐性知识分析

教学内容

(蕴含的)科学方法、核心素养要素及跨学科概念

磁场、磁感线

抽象概括、类比思想、物理图形与模型建构、通量

概念

磁感应强度

比值定义法、抽象与概括、变化率、微元思想方法

安培力的大小

和方向

科学探究、推理论证、极限思想等

洛伦慈力的大

小和方向

模型建构、推理论证、科学探究、宏观与微观

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视城下的高中物理单元教学设计研究”(项目编号：CD-

DB2020222);北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于课前学习诊断的教学整合模式研究”(项目编号：CDDB18155).

作者简介：王美芹(1970-),女，北京人，本科，中学正高级教师，研究方向：物理教学与实践.

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2021年4月No.07中学

2021年4月

No.07

续表1

教学内容

(蕴含的)科学方法、核心素养要素及跨学科概念

安培力与洛伦

兹力的关系

联系宏观现象与微观本质的模型建构

带电粒子在磁

场中运动

推理论证、模型建构、应用数学知识解决物理

问题

磁电式仪表、电

动机原理

推理论证、联系实际、科学态度

洛伦兹力的

应用

逻辑推理、数学推导、联系实际、科学态度

带电粒子在复

合场中运动

运动与相互作用、能量的观念、逻辑推理、数学推

导、联系实际、科学态度与责任

2学情分析

学生在初中学过磁相互作用的知识，对磁相互作用有了初步认识.但是“场”是一个十分抽象的概念，学生对“场是一种物质”的理解，存在一定困难.学生了解建构物理模型的抽象思维过程，对比值定义物理量的思想方法有一定理解，但上升到“描述事物本质

属性”的高度来认识，尚存在一定困难.

3磁场单元教学目标和重、难点分析

3.1单元教学目标