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浅谈在小学道德与法治教学中渗透法治教育的教学

浅谈在小学道德与法治教学中渗透法治教育的教学

小学阶段是法治教育的关键时期。法治观念从小扎根在学生心底，不仅可以有效地预防青少年的违法犯罪行为，而且可以大幅度减少社会的治安成本。但在小学生看来，法律与法治似乎遥不可及，且与自己的生活关联度不大。在这样的情况，小学道德与法治教学的关键，就是要根据教材内容，找出与儿童认知特点相符的、与儿童生活视域相关的、与时代发展需要呼应的法律知识，并通过学生喜闻乐见、通俗易懂的方式，引导其理解法律知识，知道“怎么做”“为什么这么做”，进而促进学生法治精神的塑造和守法、用法行为习惯的养成。为此，笔者进行了尝试。

一、动手实验，形成法治文化认同

教学片段：五年级上册第五课“建立良好的公共秩序”之“公共生活需要秩序”

为了让学生更好的理解“秩序”这个词语，课前，先进行一个“秩序小实验”：找五个一端系有长线的小球，一同放入一个瓶颈较小的瓶子中。瓶口大小只能允许每次取出一个球。让学生分组进行实验，看看哪个小组能既顺利又快速地取出瓶中所有小球，并让学生说出自己的理由。学生通过讨论和实验，发现只有有序的依次取出一个球，才能顺利又快速地取出瓶中所有小球。通过这个秩序小实验，让学生通过体验从内心明白建立良好的公共秩序的重要性，只有有秩序的公共生活才会让社会环境更加舒适宜人，才能使我们感受到生活的美好和幸福，形成学生的法治文化认同。

浅谈在小学道德与法治教学中渗透法治教育的教学全文共1页，当前为第1页。二、用图片说规则，让法律法规直观通俗

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教学片断2：一年级上册第四课“上学路上”之“交通‘信号’要知道”

由于小学生以形象思维为主，上课中，笔者出示“红绿灯”图片，让学生说一说它们传递的信息。接着，出示《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第三十九条人行横道信号灯表示：（一）绿灯亮时，准许行人通过人行横道；（二）红灯亮时，禁止行人进入人行横道，但是已经进入人行横道的，可以继续通过或者在道路中心线处停留等候。从而让学生更加明确红绿灯的交通信号指示。然后，笔者出示一些生活中常见的其他交通标志图片，让学生小组合作，讨论交流这些不同交通标志所表示的意思。

用图说交通规则，将抽象的法律法规条文变得直观通俗，通过讨论交通标志图片，让学生生动感受交通标志和安全标志在生活中的作用，明白听从“信号”指挥的重要性，进而从内心深处增强遵守规则的意识。

为加强让学生了解各种交通信号标志的“语言”，我们还可以把十字路口、斑马线、人行道、车行道、天桥、地道等交通设施交通路况图制作出来，让学生采用画一画、摆一摆的形式，将不同的标志画或者摆放到相应位置。这样动手操作，不仅能帮助学生进一步理解交通标志的提示指引功能，还能通过图形有机整合零散的知识，在学生头脑中形成鲜活的生活场景，更好地指引学生的生活行为。此外，教师也可以搜集网络上关于交通法规的漫画，它们通过夸张明晰的画面、诙谐幽默的手段，能极大吸引学生的注意力。教学时，我们可以有选择地使用这些资源，激发学生的求知欲望，启发他们深入思考，理解交通法规的丰富内涵。

三、用案例说规则，激活法治生活体验

浅谈在小学道德与法治教学中渗透法治教育的教学全文共2页，当前为第2页。教学片断3：一年级上册第四课“上学路上”之“这样安全吗”

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在教学进行到这一内容时，先引入了一个案例——2019年12月3日早上7点多，某小学校门口发生了一起事故，停在路边的轿车突然开左侧车门，撞到了正在行驶的电动车，骑车人和载着的孩子被车门撞倒。接着让孩子们说一说：“你认为，这起事故是谁的责任？”同龄人的经历，熟悉的上学场景，甚至是似曾相识的事故，引发了孩子们的热烈讨论。接着老师出示《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第六十三条规定：车辆停稳前不得开车门和上下人员，开关车门不得妨碍其他车辆和行人通行。

接着，再让孩子们结合自己的生活经历，小组讨论总结：在乘坐私家车、电动车时，要注意什么？在交流碰撞后，布置作业——回家和爸爸妈妈一起制作安全乘车提示卡，鼓励孩子利用上学、放学时间，在校门口作流动宣传，在活动中进一步深化“法”的行为。

《青少年法治教育大纲》提出，教学中可综合采用故事教学、情境模拟、案例研讨等多种教学方法，必要时，教师可根据学生认知特点，将真实的法治案例引入课堂教学。对于儿童来说，单纯呈现法律知识很难走进“童心”。我们在教学中，要选用贴近儿童生活的法治案例，激活儿童的生活经验，更要回归生活，促进其法治生活方式的养成，让自觉遵守法律成为一种内在发展需求。

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