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《角的初步认识》的说课稿

《角的初步认识》的说课稿（精选13篇）

作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有

效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家

整理的《角的初步认识》的说课稿，希望能够帮助到大家。

《角的初步认识》的说课稿篇1

一、说教材：

我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经

验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应

用。《角的初步认识》一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的

三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。二年

级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。因此我根据教

材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，

感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。

能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从

身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小

与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是

单元的起始课，因此上好这节课非常重要。

二、学情分析

角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课

的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在

周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，

使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数

学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学

生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，

为学生学习几何知识做好准备。

二、说学生：

根据学生认识发展规律，分析学生，发现了许多问题，如：“学

生年龄小，接受能力有一定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维

程度不一，反应灵活程度不一”。面对这样的学生，因此我设计出不

同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面发展。

三、说学法：

为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学

原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生

亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而

激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中

充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。

四、说教法

本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思

考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展

探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交

流，亲身体验学习成功的乐趣。

五、说教学过程

1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习兴

趣。

2、探究新知，解决问题。

（1）猜谜语的方式引入角。通过实物认识角，知道的角的特征。

有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培养二年

级小学生的合作意识。

（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际出发，

让学生明白数学知识来源于生活，让学生觉得熟悉、亲切。

（3）通过做活动角，使学生初步认识到角的大小与角的两条边张

开的大小有关，与角的两条边的长短无关。通过学生自己做角，调动

了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自

主探索的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可

做，手、脑并用，培养了学生的动手能力和实践精神。

（4）学生通过认识图形是不是角，加深了对角的认识。（用多媒

体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小朋友给予鼓

励）。

（5）从认识角到判断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几

边形中有几个角，最后自己折角，这样由浅到深逐层深入，体现了对

学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。

《角的初步认识》的说课稿篇2

一、说教材

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方

形和三角形的基础上进行教学的，学生熟练掌握这部分内容也为以后

进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，

起着承前启后的作用。教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，

引导学生观察实物