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解决美术教学中“劣构问题”的路径

提出问题，解决问题，是师生之间的基本互动，是解决教学问题的重要手段之一。没有互动的课堂，犹如球场上自己踢球。而作为新手教师的我们，课堂中常常会出现这种提出问题后，“鸦雀无声”“自问自答”的尴尬现象。教学中我把这种过于简单化，目标指向不明确，没有经过精心设计的无效问题都称为“劣构问题”。课堂中学生的不够配合，相信这背后更重要的原因，还是源于我们教师自身，如课堂问题的设置不够具体，目标指向不明确，备课过程中有没有好好备学生等等。那么如何有效提问，避免教学中的“劣构问题”，成为我们新教师需要认真思考的问题。

一、提问应精心设计——服务教学

1.写详案，精心进行提问内容设计。

美术课堂中我们往往会听到老师提出这样的问题。“你最喜欢哪幅作品？”“这幅作品给你什么感受？”而学生在面对这类问题时，要么低头不语很茫然。

要么就是一点兴趣都没有的自己做自己的事情。是的，实际教学中问题过于简单、宽泛，往往会造成无效提问。而这种无效问题就是没有经过精细设计的“劣构问题”那么如何解决这一教学问题。首先就是精心设计写详案，打好草稿，然后有条不紊的列出你的问题。虽然是个笨方法，但是可以帮助我们克服一些过于简单，或者随意性的无效提问。从而从直观上反思、优化提问内容设计。

2.精心设计，提问内容表述要精准。

在具体的课堂中我们往往会单方面责怪学生不够配合自己回答问题，然而真的只是学生的问题吗。其实更多的时候是源于我们提问的表述不够准确。一个好的课堂提问，是能明确思维，起到课堂点拨的作用。然而我们在进行问题的设置时往往是问题目标指向不明确，甚至是有些无聊，完全没有指引性。比如面对美术欣赏课，很多时候不知道如何引导学生用美术的语言去欣赏。老师常问“看了这幅画有什么感受？”这样就显得很宽泛。我们可以尝试将提问的表述更精准些。”“画家采用了哪些艺术手段突出主要人物的”“人物造型的主要特点是什么”让我们尝试从色彩的搭配上来欣赏这幅作品”“这个主题，换做是你，你会怎样进行创作？”会比较适合美术课堂的需求，从打开思维，活激发学生学习美术的积极性。所谓实践出真知，在实际的教学中不断改进，尽量让课堂问题具体化，老师问的具体，明确，学生才能回答的有方向。

二、提问应把握教材——紧扣目标

1.钻研教材，紧扣教学目标。

美术学科有着独特的学科特点，在设计提问时，还需要把握教材，紧扣目标，学习内容的重难点。提问设计时分清主次，以及各个层次的衔接会使得课程效果事半功倍。在贯穿整个教学过程的提问中，有简单问题，也要有关键问题。教师应仔细钻研教材中的重难点涉及的学习领域，结合学生的已有认知和兴趣，对于教材中的重难点设计几个关键性的问题，而其他的问题则可以为其做铺垫，从而达到主次分明、合理有效的课程提问。在这里，学会读教材很重要。尤其在美术教材中，课后的思考与讨论可以给予我们很多思路。

2.步步为营，通过问题，走向教学目标。

确定教学目标，根据具体目标用问题“搭梯子”，从而更好的完成目标。

将问题串成线，例如在设计.应用课中《大家动手做条》一课中，根据教学重难点“初步了解中华民族的龙文化；看谁制作的龙形象威武，连接合理；”这一目标，我们将问题大致设置为“是什么”“为什么”“怎么做”在这样的引导下循序渐进，达成目标。不论用何种方式来进行丰富多样的提问，也都是围绕着课程并且最终回到课程重难点上来的。只有这样，学生才能真正地在课堂中学到知识，进行有意义的学习。

时刻思考，提出的问题可以成功解决什么问题，达到什么教学目的，进而完成教学目标。

三、提问应方式多样——激发兴趣

1.走进学生，提问方式多样化。

新课标中明确提出课堂中要以“活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣”对于学习，兴趣自然是最好的老师。然而进入初中阶段，学生的造型能力确实越来越好，但是课堂的积极性却远没有小学生那样活泼。此时，在问题的设置上，需要我们去走向学生，提问方式多样化，进而激发学生的学习兴趣。

提问的多样性，首先就是走进学生，备学生其实也是备课中很重要的一个环节，问题足够贴近学生，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，学会用美术的知识区解决生活中的问题，进而真正领悟美术的独特价值。设计提问时，可以选择一些比较贴近学生生活经验和认知的问题，是激发学生回答的重要手段。

2.寓教于乐，提问形式多样化。

寓教于乐一直是被积极提倡的概念，古罗马诗人、理论家贺拉斯在距今五百多年时便已提出。教师在教学中应该注意维持课堂的轻松氛围，让学生能够在”乐”中学，使其不会有在传统教学中的压迫感，也更能紧密的跟着教师的节奏，完成课程目标。在问题的设置上可以形式多样化，问题的设置可以是简单的判断、选择，也可以是比较直观地叙述，还可以是开放性的主观感受。另外提问不是审问，尽量避免生硬的语气；具体