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课程思政与高中英语教学融合思路

摘要：课程思政是落实立德树人教育思想的具体实践，其本质是将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高中英语教学中开展课程思政与高中英语教学相融合，需要根据英语学科特点而进行设置，通过听说读写多方面的思政融入确保英语课堂教学的质量和有效性，体现立德树人的价值并让学生在学习过程中感受到中西方文化的差异性，树立起文化自信。

关键词：高中英语；课程思政；融合思路；

引言：课程思政与高中英语教学融合在很大程度上受到了教师观念的影响和教材的限制，认为在英语中没有课程思政的空间。但近些年高中英语教学中通过积极推进课程思政的理念，在具体教学中逐渐探索出了符合英语学科实际的思政模式，课程思政与听说读写等内容进行了有效的融合，体现了课程思政的价值也提升了高中英语学科教学中的文化自信[1]。

一、课程思政与高中英语教学融合必要性

高中阶段英语除了具有工具性的特征以外还具有人文性和社会意义，既满足了学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存的需要，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求，因此在教学过程中教师要坚持时代性、基础性和选择性的思想，积极建立新的外语教育教学理念。

课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，是立德树人的具体体现，与高中英语教学融合，符合人文性和社会性的英语发展特征，对提升学生英语学习中的文化自信、理解文化差异具有十分重要意义[2]。

二、课程思政与高中英语教学融合思路

1.听力中渗透课程思政

听力是高中英语课程的重点。听力教学中渗透课程思政主要是指在听力中教师要有意识地渗透一些带有传统文化或思政内容的知识，通过听力的方式让学生在具体内容学习中逐渐形成思政的理念[3]。部分听力内容涉及到传统的文化知识和中国的一些地名，教师基于听力内容也要做好具体的拓展指导工作，通过关键词提取等多种方式逐步引导学生感受到课程思政内容。

以《Backtoschool》为例，在Extendedreading中主要介绍了JohnLi，aChineseseniorhighschoolstudent，hasspentayearstudyingintheUK.Readanarticleintheschoolmagazineabouthisschoollifeabroad。在听力过程中教师明确要求学生整理SchoollifeintheUK包括schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等内容，在听力的过程中需要提炼出这些内容，并分析这些内容与自己的生活有什么不同、中西方的学生生活有哪些不一样的地方，通过听力加自我分析的方式帮助学生完成内容的学习，并在学习过程中对主要内容进行分析，通过提取schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等内容进行比较分析，帮助学生完成听力内容的梳理，同时也让学生了解中西方文化和制度方面的差异，学会分析二者的不同，从而树立起文化自信。

2.交流中渗透课程思政

交流主要是以学生口语为主，在对话的过程中教师要有意识的做好具体的场景设计，在口语交流的过程中增加传统文化、思政的内容，引导学生用英语所学知识与交流内容融合在一起，最大限度提升学生语言交际能力与水平，帮助学生在语言交流、沟通的过程中完成英语思政的目标。

以《Letstalkteens》为例，在welcometotheunit中提供了三个交流讨论的内容，分别是①HowwouldyoudescribeMotherBird’sfeelingsinthepoem?②CanyouthinkofanyChinesepoemsaboutparents’lovefortheirchildren?以及Howdoyouthinkyourparents’feelingsaboutyou?讨论的内容主要是与父母之爱有关且用诗文的方式进行搜集和整理。关于父母之爱的诗文，学生积累了很多，包括慈母手中线、临行密密缝；十月胎恩重，三生报答轻等，教师可以引导学生以小组为单位进行广泛的交流，围绕以上三个问题进行充分的讨论。在讨论的过程中教师要求学生全程用英语口语的方式进行表达，且在表达中融入父母之爱，从而实现基于父母感情的德育教育，在口语交流中让学生感受到父母之爱。总之，口语交流中渗透传统文化、德育教育，不仅是课程思政的需要而且在课本设计中就有所体现，因此教师