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深度学习观照下的语文课外阅读拓展

摘要：深度学习是一种典型的建构性学习，其本质在于学生能深度思考，自己主动深入钻研问题，是当代学生必要的学习方式。深度学习可以改变阅读教学中浅表层阅读状况，可以促进学生语文核心素养的提升，是未来阅读教学的发展方向。语文阅读教学中实现深度学习的路径可以有多种，本文基于深度学习的价值取向，谈谈如何结合文本拓展课外阅读，引领学生深度思考体验，提升语文素养。

关键词：深度学习结合文本拓展阅读

阅读是语文教学中的重要内容，是深度学习的重要支架。统编教材“快乐读书吧”将课外阅读引入到语文学习中，将课外阅读真正纳入到课堂教学中。

在《语文新课标》的教学目标中也对课外阅读总量做了明确规定。那么在深度学习的视域下如何结合文本，更好地进行课外拓展阅读呢？

一、立足文本

立足文本，在教学中教师不仅自己要能与文本充分对话，还要给学生留充足时间与文本对话。教师也不能脱离文本本身，片面传递自己的感受、理解，而是要紧扣文本，利用语言文字、插图等创设出可感可触的情境，让学生自己有所感有所悟，在潜移默化中受到熏陶、感染。深度学习强调链接，将学生已有的经验和新知识相链接，将课内和课外相链接，将学习和生活相链接。学生在学习前可以通过拓展资料将他们已有的知识储备和新知识之间架起桥梁，顺利过渡到新知识的学习中。此时的拓展阅读或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生对文本产生初步感知。这些或生动、或真实的材料将赋能学生浓厚持久的学习兴趣，丰富学生的感性认识。

《朱德的扁担》《青山处处埋忠骨》这类作品离学生生活年代久远，可以将其背景文章作为拓展阅读的内容，既激发学生的阅读兴趣，又帮助学生加深对文本的理解，领会人物情感。

伴随着信息技术与学科教学的逐步融合，新的阅读方式应运而生。教学《小毛虫》一文，利用多媒体将蝴蝶从虫卵到幼虫再到茧屋最后破茧成蝶这一过程完美地呈现在学生眼前，突出文本主题——改变。立足文本，通过“屏幕阅读”提高了学生的体验感悟能力，进一步拓展了学生的思维。教学《小英雄雨来》时，利用多媒体播放同名电影片段，鲜明生动地再现了人物特点。然后让学生对课文内容进行阅读，并提出鉴赏任务：课文所选内容是一个场面描写。

作者对雨来、日本军官的语言、动作进行重点刻画。请学生找到相关动词，体会用法。借助视频资料的补充，加深了学生对文本的理解和感悟，把文本读厚实了，把人物读丰满了，把感情读深入了，把思想读深刻了。

立足文本，适时而恰当地将课外阅读资料引入到课堂教学，既能为学生学文储备能量又能激发学生的阅读兴趣，拓展了学生学习的空间，一定程度上为学生深入理解文本获得深度学习体验提供助力。

二、推敲文本

一篇课文从内容到篇章结构，从遣词造句到作者生平可谓包罗万象。根据文本特点找到与课外阅读的联结点，是拓展阅读的关键所在。在选择拓展性材料时，还要考虑学生的年龄特点，了解他们的认知水平、生活阅历等，要切合学生的实际有所选择。如对于低年段的孩子，重在激发兴趣。《我是一只小虫子》借助奇妙的想象展现了虫子世界的有趣。在学习文本的同时，可以向学生推荐语言风格幽默风趣，想象奇特的《小猪唏哩呼噜》、《你睡不着吗？》等作品。学生不仅能从童话作品里感受到“爱的表达”，还能体会到“比喻”修辞的精妙。学习《棉花姑娘》时，教师链接《益虫益鸟小资料》，并布置交流自己对益虫益鸟有哪些了解的小任务。学生们能从一些科普读物如《十万个为什么》、《听昆虫讲故事》等书中寻找相关资料，这样的拓展阅读才是有的放矢，而不是天马行空，为拓展而拓展。课内外阅读相互补充，学生的阅读能力得以充分发展。

当学生在阅读时，由于欠缺相关的知识和体验，解读文本困难，要深入理解课文更是难上加难。此时，教师就要充分考虑学情，预设学生与文本开展有效对话的种种可能，在学生知识的空白处进行拓展引入，帮助学生理解文本突破教学重难点，从而促进学生自主建构新知识提升语文素养。教学《芙蓉楼送辛渐》，教师适时补充王昌龄生平资料的，呈现送友人的路线，并拓展有关”冰心”诗句，这让我们的课堂更加高效，学生的语文素养也进一步提高。在阅读过程中，学生不仅尝试与文本交流、与人物对话，还与时空对接，把作品放在时代背景、创作背景中去解读，并联系自己的生活经历、已有的阅读经验进行分析，进而领悟文字背后所传递的思想、情感、精神和哲理。这样的阅读才是有深度的学习。

推敲文本选择链接点，教师还要有整体观念。部编教材以人文话题为单元，一个单元的几篇课文有着相似的拓展点。如教学《小毛虫》一课，就可以依托本单元的主题——“改变”，引导学生拓展阅读《月亮姑娘做衣裳》《小猪变形记》。教学《狐假虎威》一课时，可以拓展《中华成语故事》整本书阅读。

教材中的每个单元都有一个主题，可以让学生就这个主题寻找相关文章，上课时结合文本进行对比阅读，还