“双减”下小学书法与语文写字教育的融合教学.docx

“双减”下小学书法与语文写字教育的融合教学

摘要：在我国的传统教育当中认为“字如其人”，书法一直是我国的优秀传统文化，随着新时代的到来，硬笔书法成为了当今书法界的一个璀璨的明珠。小学是写字教学以及书法教育的起步阶段，同时也是学习硬笔书法的重要阶段，硬笔书法的特点是线条较为细微、字形比较好控制，适合于小学生目前的写字基础与能力，要想写的一手好字需要从小锻炼培养，硬笔书法的学习不仅可以陶冶学生的情操，还能够提高学生的书法审美意识，提升学生的综合艺术素养。

关键词：双减;写字教学;书法教育;研究

中图分类号：G4文献标识码：A

随着“双减”政策的推进，中小学生的课业负担相对减轻，中华民族传统文化内容作为课堂学习的有益补充，纳入中小学课程设计，对于中华民族文化传承和发扬起到了积极的促进作用。硬笔书法具有便捷、快捷、实用等相关优点和价值，非常适合于学生在日常中的练习和学习，而小学是写字教学与书法教育的重要阶段，对于写字能力不仅具有提高作用，而且对学生的识字也有很大帮助，写字教育和硬笔书法教育需要老师从课堂教学方法上不断研究探索，在实践中寻找可操作性。基于此，本文探究了“双减”背景下小学书法与写字教学的融合策略

一、当前识字写字教学面临的困境

儿童的心理发展受到内因和外因的共同影响。对于低年段的学生来说，他们认知水平有限，缺乏知识的积累和经验，对汉字进行简单抄写，容易把形近字、同音字混淆，导致小学识字写字教学质量较差。笔者将从以下三个方面进行原因分析。

（一）学生学习主动性不强

我国汉字数量较多，字形结构复杂，同音字、形近字较多，一音多字和一字多音的现象普遍存在，学生学习难度相对较大。对于一、二年级的学生来说，他们第一次接触系统性的汉字学习，面对大量相似字音、字形的汉字，在书写过程中容易出现错别字，因此很容易出现“畏难”心理。另外，教师采取纠错的方式单一，以抄写记忆为主，使学生识字认字的效率较低，容易使学生失去识字写字的兴趣。

（二）教师重识字、轻写字

小学语文教材新增了书写提示，强调写完整的字，并将字的偏旁单独列出，降低了书写难度，更加注重书写的过程和基本功的训练。小学第一学段的二类字沿用了苏教版教材的汉字仿写、田字格书写的形式。但部分教师会忽略这一功能，不能充分利用好教材。

（三）教师汉字基础知识储备不足

一线教师对汉字的结构、笔画、字形、字义等知识储备量不够。但随着部编版教材的使用，其将汉语、汉字放在拼音之前进行学习，这样的创新需要教师改变以往的“先学拼音后识字”的顺序。目前，在识字写字教学中，教师没有紧密联系生活实际，未开设多种方式来拓展汉字教学，导致学生学习汉字的兴趣较低，识字素养较差、书写不规范等。

二、“双减”背景下小学书法与写字教学的融合策略

（一）注重学生的个体化差异，区分不同学生的兴趣点

老师在写字教学的过程重要充分认识和利用学生的特点才能更好帮助学生提高学习效率和写字水平。每一个学生的性格和兴趣也不同，我们要注重学生的个体化差异，不断分析不同学生的兴趣点，才能更好地激发学生的学习兴趣。在实际教学中老师要不断探索挖掘学生兴趣点，将趣味教学理念融入到实践教学当中，由于年纪小，学生注意力不能长时间集中，很多时候在学习硬笔书法过程中就会“走神”，当老师遇见这种情况的时候不要大声呵斥或批评学生，以免伤害其自尊心，而是要以新鲜感和趣味性来吸引学生注意力，例如我们在讲解“武”这个字的写法，学生经常会与“或”字里面的“丿”弄混，老师可以告诉学生，这个“丿”是一把刀，现在不许随身带刀，所以“武”字是没有“丿”的。

（二）利用学生的学习阶段性，将课堂划分为若干不同时区

硬笔书法一定要有理论知识作为基础，但是单独的理论知识讲解会让学生觉得课堂索然无味，长时间会造成学生对写字丧失兴趣，但是在课堂上一味的练习硬笔书法，学生也会感觉到枯燥，而且没有知识理论做基础的书法练习也不会有较大的水平提高。我们在教学实践过程中可以发现，写字教育很多时候更强调的是理论知识，而硬笔书法教学则更多强调的是练习。所以作为老师要在课堂上不断探索学生的教学模式，小学生的性子都比较急躁，很多时候老师讲完一个写字的知识点，学生们就迫不及待的开始自己动手写字，在设计课程时要注意观察学生的热情度以及维持时间，将一堂课程科学的划分成若干知识点，并精准掌握时间，抛出一个知识点后趁着学生热情高涨的时候让他们开始书法练习，并在过程中进行指点纠正，在学生热情快要退去时再抛出另一个知识点，让整堂课程都能够无缝衔接，然后在课堂的最后要将这一节课的知识点进行串联，以加强学生的记忆。

（三）营造课堂的情绪环境，增强班级互动环节

情绪是学生能否在课堂中进入学习状态的重要因素，老师需要打造一个具有学习氛围的教学课堂，在练习过程中增加比赛，对于一些有趣的问题和学生进行探讨，让学生之间做一些互动、趣