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初中语文课如何教出“语文味”

摘要：近年来，随着新课标改革创新进程的不断推进，中学语文教师要不断思考自身的教学环节，不断完善教学流程，让语文教学课堂能教“语文味”。“语文味”的关键在于语文教学与其他教学相比有区分的能力，即语文教学课堂有自己的特色，而不是千篇一律。在语文教学中，这种语文味关键表现在课文的鉴赏、阅读过程中。只有这样，才能更快地进行高效的语文教学。

关键词：中学语文;教学方法

中图分类号：G4文献标识码：A

前言：中学语文教学离不开学生对教材的掌握，越来越需要教师加强与学生的交流，以激发学生在学习中的主体性。在今天的素质教育中，教学过程将不再单纯以知识传授为主，教师不能只塑造学生的解题思路和能力，学生必须具备大量的“语文味”，以某种方式提高学生的学科素养。因此，本文的主要目的是对中学语文教师在教学中教出“语文味”的策略进行研究。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）教学以知识传授为重，学生的全面发展不足

现阶段，大部分教师在教学过程中仍然更加注重知识教学，将学生学业成绩的提升放在首位。因此，在这种情况下，学生的多元化发展与整体进步的融合就会被忽视，学生的实践能力和逻辑思维能力就会被忽视。长此以往，学生可以在课文中找到问题的答案，但收集和整合信息并不容易。

（二）教师教学重结果，学生个人评价定位模糊

部分教师在教学课堂上仍然非常重视知识的成果。不仅降低了教师的教育水平，也影响了学生的逻辑思维。他们变得越来越吃力，对学习失去了兴趣。此外，在整个学习过程中，老师对学生的评价都不太重视，以最直接、最方便的考试成绩作为学习评价的主要标准，对结果的关注度太高，导致同学们拼尽全力，全面提高语文考试成绩，让学生不再在意平时的勤奋，甚至在考试中作弊。大多数学生认为，只有在考试中取得好成绩和名次，才能得到老师、家长和同学的认可，成绩才是评判的唯一标准。

（三）教学中教师仍是权威，忽视了师生间的平等对话

在那种教学中，忽视了学生在课堂上的主体作用，压抑了学生的自我意识。他们中的很多人都在被动地接受知识，没有积极拓展教材知识和已有经验。显然，师生之间缺乏公平的对话和交流。在这样的教学中，既不能体现学生的探索精神，也不能体现学生的质疑精神。与其说是学生会质疑，不如说是怕被质疑。这说明，在这种缺乏交流的氛围中，师生的影响力当然会生疏，教学的作用肯定不会令人满意。长期以来，学生的思想固化，教师的权威限制了学生的想象力和提出问题的能力。不难看出，教师应着眼于建立师生互动、交往对话的教学关系，把建立新型师生关系作为工作的一项任务。

（四）教师的教学方式单一

如今，教师面临着越来越多的负担。中学语文教师感到语文教学任务复杂，有的甚至担任班主任。每天的工作量太大，老师们难以承受，没有时间研究新的教学策略。年龄稍大的老教师对互联网、微课和一些新引进的教学方法了解不多，学习起来也很吃力。相比一些新的教学方法，这部分老师更愿意相信自己多年积累和概括的教学经验。

二、语文教学如何实现语文味儿

1.课前认真备课，潜心钻研

如何在语文教学课上完成语文味？教师需要在课堂上充分准备教案，分析教科书的内容，全神贯注地研究教科书的内容，精心设计教学理念，尝试提取解决问题的最佳思路，激发学生主动性和自觉性的具体方法。（1）精心策划教学的导语和结束语。课前几分钟导语的效果不容小觑，可以引入一个故事，一副对联，欣赏一幅插画，布下伏笔，进行一个实验……精彩的导语令人激动。对于结论，教师也可以通过评价课文内容、续写课文内容、排练课本剧等方式选择结束课堂。（2）重视写作，深入挖掘教育资源。在语文教学过程中，写作是教授语文知识和培养能力的主要媒介。

因此，大家要善于研究教材内容，挖掘信息中的教育资源，找到读、写、听、说实践活动的切入点，扎实开展这方面的训练，方式扎实合理。就像善于把握教材中的“空缺”一样，还要进一步培养品味，而这样的“空缺”通常出现在词、句、段甚至标点符号中。

2.课堂巧用各种手段，感染熏陶学生情操

在语文教学过程中，如果能巧妙地运用相应的方法，对语文课的准备、对学生的欣赏和熏陶，完成“语文味”也很重要。如：组织手段的运用，或单独阅读、小组交流、辩论、师生合议、集体背诵等，不断增强学生的学习能力;巧用材料法，适当的扩展、引入、交叉引入课外课文、绘画材料和文学创作领域的材料，开发设计教学资源，丰富课程内容，拓宽和扩展知识层次，实现整合的目的;巧妙的应用活动，例如征文、演讲、朗读、辩论和讲故事。还有墙报、校报、手抄报等语文专题活动，可以进一步提升学生在读、写、听等方面的科学实践能力。灵活的应用丰富多彩的方法让学生体验到浓浓的“语文味”，语文教学事半功倍。

3.加强诵读品味，培养学生的语感

新课程标准强调：“阅读课要注重学生人性化的独特体验、感受和理解，强调感受、潜移默化