小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析.pdfVIP

小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简

析

在小学语文课程标准阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗文的学习提出了非常明确的

目标和要求。

第一学段（一二年级）的学习目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，

感语言的优美。

第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。与第一

学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化，选编的标准是“优秀”而不再是

“浅近”，进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的

要求。

第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述

的情境，体会诗人的情感。到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优

秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。这一学段的学习目标更加

强调学生的自主性学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人的情感，这标志

着对培养学生的综合自学能力的要求。对文本意义的感悟也有了更深的要求。再有更进一

步深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。

从以上分析中我们可以看到三个特点：1、三个学段的目标设定体现了循渐进的原则；

2、情感体验是学习古诗文的主要目的；

3、诵读是获得情感体验的有效途径。

现状分析

不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。孔子说:

不学诗,无以言。诗言志,诗传情。古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝

贵精神营养。然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教

学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。(一)“不识”源自重视不够。一般语文教师重视现代

文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。教

不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。平时

的一些公开教学活动也很少有人涉及古诗词,(二)“不识”源自方法不当。首先是教学方法

枯燥。有的教师让学生自带古诗词读本,对诗词篇目、数量加以硬性规定,要求学生背诵默写,

到了期末,更是背了又背,抄了又抄;有的老师一味串讲词句意思、古今对译,造成学生的畏惧

心理;有的教师把现代文阅读教学方法照搬到古诗词教学中来,使古诗词失去了应有的灵性

与诗意。

构建小学中高年级古诗词课堂教学模式

——自主学习探究的五步教学法

古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极其深刻的哲理，优美的诗词，深刻

的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽用之不竭的宝藏；古诗

词的学习是小学语文教学重要的组成部分。

《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自

主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、

生活和工作奠定基础”；鉴于以上要求，我认为“古诗词的教学就是要注重培养学生自主学

习、创新探究的能力，使学生终身益”。于是采用自主学习探究的“五步教学法”，构建

小学中高年级古诗词课堂教学模式，提高古诗词教学质量。自主学习探究的“五步教学法”

古诗词课堂教学模式就是彻底打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方

法，树立以培养学生自主探究、重视学生学习的自主性、重视以读为本、读中感悟，让学

生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学

方法，即构建“课前预习，查询资料激趣导入，揭示课题初读诗词，质

疑讨论反复吟诵，悟意明理拓展延伸，巩固提高”的小学中高年级古诗

词课堂教学的基本模式。

一、课前预习，查询资料

新授课前教师布置学生预习，查询资料，培养学生自主学习和收集处理信息的能力，

因为古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与今日学生的视域

和生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难。因

此我们的课前预习主要包括以下内容：第一，利用