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古诗词《定风波》教学设计

【教材分析】我们在九上教本中刚学完苏轼的《水调歌头.明月几时有》,《定风波》是部编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读中的一首，作者也是苏轼。我把它们放在一起上，让学生能更深刻的理解苏轼的情感。通过学习从中汲取古人思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。

【学情分析】九年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。本课情感比较复杂，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。

【教学目标】

1、反复吟咏，逐步感受词的节奏韵律和思想情感；

2、叩问关键词语，探析词人思想情感层次；

3、通过“1＋X”教学模式，利用资料穿插，加深对苏轼人生境界的理解和领悟；

4、学习苏轼从容面对人生风雨的气度及豁达乐观的人生态度。

【教学重、难点】

1、理解作品的思想内容,体会词人思想情感和豁达的胸怀。

2．体会诗歌中包含的人生哲理。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入，知背景

假如苏轼有朋友圈——出示《记承天寺夜游》。

导入语：今天，我们一起来学习同样是苏轼在被贬黄州期间所作的一首词——《定风波》。

初读，感节奏

1、教师范读。

同学们思考：你的脑海中浮现了怎样的画面？

2、出示节奏划分，齐读正文部分。

要求：字正腔圆地读、富有节奏地读、入情入境地读。

赏读，识东坡

（一）寻“雨”中踪迹

1、词的正文前有一小段记叙性的文字，你知道这叫做什么吗？你在这篇词的小序中读到了哪些内容？

明确：这是小序，其中包括时间、地点、事件、环境，创作缘由等。

（二）品“雨”中徐行

1、介绍叩问法，叩问“雨”字。

2、小组讨论：上阕中，哪些词句体现了苏轼对“雨”的态度？

3、明确：

最能体现作者主观心态的是——“任”。任意洒脱的表现背后有一颗能笑对风雨的心。

齐读上阕。

（三）感“雨”后微冷

1、出示“乌台诗案”背景资料。

2、提问:“酒醒”后的“冷”只是身体感觉上的冷吗？

聚焦“料峭春风吹酒醒，微冷”。

3、穿插《卜算子·黄州定慧院寓居作》进行赏析感悟。

（四）悟“无雨无晴”

1、思考：苏轼是否沉浸在这份失落孤独中呢？从哪些词句可以看出来？

2、重点明确：

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”两个“也无”感受到诗人的超脱。

3、齐读下阕。

对比读，悟“归去”

1、引导语：苏轼是有“归去”情结的，他的词中，“归”字出现多次。（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇……）

2、出示陶渊明和苏轼的诗句，通过对比总结：陶渊明的“归”是归向田园，苏轼的“归”是归于内心。

3、师生合作读全文。

4、小练笔：假如你和苏轼是微信好友，你想在评论里对苏轼说什么？

品读，学品格

结束语：我想把这把伞送给同学们，希望你能在遇到人生的风雨时，想起苏轼“也无风雨也无晴”的这份超脱。生活中总会有风雨坎坷，但我们应该像苏轼一样，让自己拥有更豁达的心态。让我们再次诵读文中这豁达洒脱的词句，让它与我们的生命相融。

板书设计

雨

任（笑对风雨）无（看破人生）

归于心