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关于小学数学解决问题方法多样化的探究

摘要：在新课程教学改革推进背景下，要求教师要从教学理念、教学方法等方面做出调整和创新，且要符合当前小学生的学习需求和成长发展规律，对此教师需再次深入规划合理的教学模式。数学课程的抽象性和逻辑性突出，为满足学生的全面发展需求，除了掌握知识点之外，也要积极教授多样化的问题解决方法，以此拓展学生的数学思维与能力，更易于提高数学教学质量。本文对小学数学解决问题方法多样化进行探究分析，希望为教育从业者提供参考。

关键词：小学数学;解决问题方法;多样化

中图分类号：G4文献标识码：A

引言

数学课程内容较复杂，逻辑性和抽象性的特点为学生带来了较大的理解难度和学习难度，但是也因其结构性和联系性，解决数学问题的方法也比较多元，为培养学生的多元创新思维，教师就要把握好多种解题方法的指导，让学生面对不同的数学问题都可以机智的找到多种解题思维，在这样的思考锻炼中，学生的数学思维就会更加活跃，更易于解答出复杂的难题，在不断突破问题的过程中，学生的数学学习兴趣也会随之得到提高，学习质量就有了保障。因此，小学数学课程教学中教师要积极引导学生掌握多样化的解决问题的方法。

一、小学数学解决问题方法多样化的意义

传统教学模式下教师围绕教材进行知识讲解，学生紧跟教师的思路领悟知识、思考问题，缺乏充足的自我思考的时间，而且其思维也比较刻板单一，缺少发散性与创造性，学生的整体学习效果不佳。而通过改变传统教学理念，加强对学生创新思维的培养，不仅是新时期数学课程教学改革的需要，也是学生自我发展成长的需要。教授学生掌握多样化的小学数学解决问题方法，切实从学生的实际学习能力出发，是在为学生提供独立思考的机会，并且可以帮助学生打通思路，更简便的掌握数学知识，找到最适合的解题思路，降低数学学习难度，有利于实现个性化的发展。此外，教授学生掌握多样化的小学数学解决问题方法，还可以进一步提高小学数学课程教学效率和教学质量，多样化的解题方式表示思维的多元化，也就是说教师需要从不同角度、不同层面来引导学生探究知识，这一过程中改变了传统教学模式的单一性，增添了数学学习的乐趣，从而调动起学生的数学学习兴趣，促使其在数学学习中保持更强的主动性，数学教学质量和效率自然强化，为学生未来的数学知识探究甚至其他学科的学习都起到积极作用。

二、培养学生小学数学解决问题方法多样化的策略

（一）立足教材尊重学生实际学习情况

找到多样化的数学问题解决方法，数学教师必须对数学教材有深入了解，在教学前分析教材，联系学生的实际学习情况和基础情况确定教学重难点，并设计适合学生的学习引导方法，这样可以更高效的将知识传输给学生，并且也利于协助学生拓展思维，让其创新能力得到提升。在问题分析中教师要明确不同学生的思路方向会有差异，如在“周长”教学中，计算长方形周长时有的学生能够快速找到两种计算方法，即“（长+宽）×2”以及“长×2+宽×2”，而有的学生则只能找到其中一个方法，这时教师就需尊重其思维特点，给予一定的鼓励和引导，而不能直接了当的告诉其公式，从而才能确保学生真正掌握知识思路，不只是数学公式，这才是创新思维的发展基础。

（二）通过创设情境激发学生开放思维

情境创设教学模式在数学教学中的应用比较广泛，大多是为了增强学生的学习体验感来提升其数学知识理解和应用能力，同时通过情境创设也可以激发学生形成开放性思维，在情境中促使学生发散思维，再利用一些引导思维的问题，学生从不同角度进行思考和探究，自然就可以培养学生多样化的解题思维。如以鸡兔同笼的问题为例，“鸡兔共30只，共70条腿，鸡兔各几只？”，教师则可以按照假设法的方法进行引导，学生可以分别假设笼中全是鸡或者全是兔，再分别对照题目中的已知条件进行推算，最终都可以推算出兔子5只、鸡25只。虽然是同一种解题方法，但是其假设的条件不同，所出现的矛盾也不同，同样也激发了学生的数学思维，使其掌握了多种计算方法。

（三）数学教师切实发挥教学指导作用

小学生在数学问题分析解决中必然会遇到一些难题，而教师作为教学活动的组织者，其担负着教导学生的重要责任，不仅要为学生提供充足的自主思考机会，而且也要切实发挥教学指导作用，对学生进行思维上的引導，从而才能让学生突破思维限制实现进一步延伸，找到更多解题思路和方法。如在“统计与概率”部分知识教学中，教师确定一个统计主题，如班级中每一位学生的日常饮水量，然后让学生结合之前所学习的统计知识自主思考并选择用哪种统计图形进行表示更能反映出学生饮水量是否达到日常标准，教师则可以告知学生统计图中应体现出标准饮水量的值，进而才能体现出对比差异，这时学生就会选择出更加合适的柱形统计图进行统计。

（四）借助实践方式调动创造思维潜能

教师在教学过程中也要重视课堂氛围的营造以及数学魅力的展示，让学生感受到数学学习的乐趣，进而充分吸