小数的近似数教学反思.pdf

小数的近似数教学反思

小数的近似数教学反思

作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反

思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小

编收集整理的小数的近似数教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮

助到有需要的朋友。

小数的近似数教学反思1

教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。要用四舍五

入法保留小数位数。要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课

是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始

的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让

学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现

了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是

比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整

堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据四舍五

入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，

但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不

足。整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过

场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。自己激励性的语言还

欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按

照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在

实践中不断完善自己的教学方法。

小数的近似数教学反思2

本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目

的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让

学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数

的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；

精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似

数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，

在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是

在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题

图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入

新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说

出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一

个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。

保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位

小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学

生看书自学的，在讲完第一个小题0。984≈0。98后，我让学生比较

了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了

求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。984≈1。0后，让学

生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分

没有数字就没有保留到十分位；在教学0。984保留整数时，也让学

生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近

似数的方法。

但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”

都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成

要求太多记不住的麻烦。如果让学生明白保留两位小数就是要精确到

百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就

会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样

就有了更加清晰的思维。

小数的近似数教学反思3

本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先

让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，并举例说明了

具体做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数

的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要

教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题

0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数

的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在

教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了

“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学

0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最

后引导学生总结出求小