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基于课外阅读的小学语文核心素养研究

摘要：在新课改的背景下，旧的教学理念、方式、方法已经不适应时代的发展，现在，核心素养已经成为当前教育教学活动的重要目标。语文课程教育致力于培育小学生理解能力、问题意识与阅读能力，而阅读习惯的形成有助于提高小学生的核心素养，因此如何在语文核心素养的背景下开展对应的小学语文课外阅读教学成为本文研究的一个主要问题。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;教学策略

中图分类号：G4文献标识码：A

引言

在整个素质教育阶段，教育部门要求小学语文教师需要重视学生的阅读能力，鼓励学生多进行课外阅读。由于小学生刚步入校园殿堂，其心理波动会因为外界因素干扰而受到很大的影响，而阅读能抚平学生躁动的心理。而且语文作为一门启蒙教育的学科，在小学教育中起着核心的作用，其中的阅读理解更是在考试中占比较大。所以，每一位语文教师都要鼓舞学生多学习多阅读，拓宽学生的阅读视野，锻炼学生自主学习能力。对此，笔者将在下文分享几点心得。

一、核心素养背景下小学语文课外阅读的现状

（一）缺少阅读氛围

因以往教学观念的直接影响，学生家长一般都会用成绩好坏来衡量小学生学习情况，会在一定程度上忽略对学生课外阅读能力的有效培育。通常来讲，小学生在课外均会选择完成教师布置的家庭作业任务或是根据参与各种补习班来打发空余时间。由于家长缺少对培育小学生课外阅读能力应有的重视，以致学生缺少优秀的阅读环境。尽管参与各种补习班可以很好地巩固学生的文化知识，然而在一定程度上却阻碍了小学生阅读能力的良好发展。语文教师也因学校与家长过于注重分数高低的原因，为了提升教育质量和教育成效、完成课堂教育目标，会选择忽略课外阅读这一教学环节，从而对小学生课外阅读学习产生不利影响。

（二）学生阅读困境

首先，鉴别能力有限。中国一位现代作家曾经说过：世界上有那么多我所不要看的书。从事实角度而言，生活中存有诸多书籍，但有些可以选择阅读，有些则可选择不读。目前在小学生身边充斥着诸多快餐文学及畅销性书目，此种类型书籍根本不需要进行阅读，然而小学生由于年龄尚小，认识不够成熟，对书目鉴别能力有限，一般均是根据自身喜好进行选择。其次，没有阅读目标和阅读方向。在各种各样阅读书籍中，小学生阅读会有一定随意性，大部分只是为了消磨个人空闲时间，因此阅读效果不尽如人意。此外，小学生在课外阅读时间安排上缺少合理性，如若家长无法正确引导小学生展开阅读，学生课外阅读往往处在无人管理、自由散漫的状态下，缺少固定阅读时间及地点，进而对小学生课外阅读成效提升产生不利影响。再次，阅读方式、方法不当。如今，很多小学生课外阅读均带有极强的个人色彩，因此在课外阅读时一般都是秉承看故事性和看热闹的心态，选择自己喜欢的内容进行跳跃式阅读，不会对文章内容展开深入探究，也不会对文章语言进行细细品味，这种表层阅读，难以让学生了解作品蕴藏的深刻含义。追根溯源，主要是家长、老师引领不够，小学生不明白阅读的作用，更不知道正确科学的阅读方法。所以，为了更好地让学生提高阅读能力和提升思维能力，笔者就核心素养背景下对小学语文课外阅读教学策略进行探究。

二、核心素养背景下小学语文课外阅读教学策略

（一）启发学生问题意识

在小学语文课外阅读教育教学进程中，教师应当重视培育小学生良好的问题意识。第一，培育小学生提问能力。任课教师可选择阅读文本中某句话或是某段内容展开设问，培育小学生质疑能力。而小学语文教师亦可向小学生提出“不正确”的观点和理念，引导小学生质疑，进而引发小学生对正确观点的深入分析与探讨，推动小学生拥有单独思考问题的良好能力与意识。第二，任课教师应当培育小学生提问兴趣，为小学生建立分析问题、解决问题的决心和信心。语文教师不但应培育小学生自主性、习惯性地展开阅读提问，而且应当要求在小学生提出问题后，积极自主地寻找答案。第三，小学语文教师需要启发小学生深入探究意识。在实际课外阅读教育教学进程中，必须突破原有“标准答案”这一固定思想理念，科学合理地向小学生推荐内容多样的文章，或是主题各异的文章来培育小学生良好探究能力。教师依靠课堂教学语言的正确引导或是课堂活动的有效启发，充分激发出小学生阅读探究能力，推动小学生实际阅读式自主探索研究文章内容。譬如，在讲解《狐狸分奶酪》内容时，语文教师则应当推荐小学生在课外阅读《狐狸和乌鸦》。语文教师可预先向小学生提出相应问题：狐狸最终为何能够获得乌鸦嘴中的肉？教师鼓励小学生就此问题展开思考，使小学生对比“狐狸”曾经失败的案例而总结出狐狸获得肉的真正原因。小学生经过自主思考，在对比分析中得出，由于乌鸦受到狐狸“花言巧语”的迷惑而轻易相信了狐狸的话。而后，小学语文教师可引导小学生积极自主提出相应问题，并自主完成解答。对未能获得答案的问题可根据小组探讨的模式进行交流沟通，提高小學生阅读探究能力，并且在实际阅读