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一、知识背景与理论依据

（一）知识背景

回顾语文课程改革和发展的历史轨迹，20世纪我们主要以

“双基”为中心的课程内容体系，21世纪初期我们紧扣语文课

程“三维”目标，尝试将语文知识融入学习活动，提升教学内

容的开放性和综合性，近年高中课程标准修订中提出“进一步

精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构

化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的

落实”。这里面的关键词“学科大概念”，萌芽于20世纪30年

代怀特海有关学科概念的阐释。综合国内外代表研究成果，专

家学者认为语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心

概念，包括学科思想、学科原理和思维方法；它处于语文学科

的中心地位，构成语文学科的本体认知框架，体现着语文学科

的本质属性；它具有抽象性、概括性、适用性和生成性，在语

文学习中具备广泛的解释力；它能够引导学生把握学科整体结

构和认知图式，学会在不同的言语情境中恰当迁移和运用概念

解决现实问题。

（二）理论依据

“大概念”，也称作“大观念”，是反应专家思维的概念、

观念或论题，具有生活价值；它指向具体知识背后的核心内容；

指向对问题解决的意义和价值的理解，即理解为什么这样做；

它促进对思维的激活，对问题的解决有更明确的方向，更多元

的方法，具有可迁移性。单元整体，是一个完整的学习过程，

让知识经历条件化、情境化、结构化，从而明白知识从何来，

去往何处，形成知识面，体现学科本质，让知识便于记忆与迁

移，正确的知识需要与习得知识的正确过程相匹配，只有这样，

知识技能才有可能成为素养。以学习为中心，用大概念、大问

题、大项目或任务组织单元学习，可以将碎片化的知识组织起

来，将枯燥的知识情境化、生活化、现场化，激发深度学习的

教与学，为培养整体的人提供了钥匙，让核心素养真正在学生

身上发生、内化为学生成长的持续性动力。

二、教学目标的设定

（一）学科分析

语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，

包括学科思想、学科原理和思维方法等。统编教材在编写过程

中已经蕴含“大概念”教学的理念。统编教材是以“人文主题”

和“语文要素”双线来组织单元结构的。且每个单元的内容会

聚焦到一个语文要素上。统编教材的“大概念”思想体现在：

单元要素与“大概念”之间是密切关联的，学科的大概念是从

单元语文要素中提炼概括形成的。

统编语文教材三年级上册第六单元，编排了四篇课文：《古

诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴

安岭》，以及语文园地中的《早发白帝城》，用优美的语言、形

象的笔法描绘了一幅幅祖国山河的壮美景象。本单元的语文要

素是“借助关键语句理解一段话的意思”、“习作的时候，试着

围绕一个意思写”。整个单元都以关键句为训练要点，通过文

章体会什么是关键句，探寻关键句在一段话中可能的位置，关

键句有什么作用，再通过语文园地及习作要求使用关键句，对

关键句有较为灵活的、初步的掌握。借助“关键语句”理解文

本内容是学生由形象思维到抽象思维的过渡，是培养概括能力

的出发点，概括能力是知识结构中十分重要的部分，它既是语

文能力又是一种阅读方法。对概括能力的培养，在小学阶段里

不同学段中呈现螺旋上升，本单元是第一阶梯，即借助关键语

句“理解”一段话的意思，在其他年级的教学中，进阶展开根

据关键句“概括”一段话，“体会”思想感情，“把握”主要内

容。

（二）教育分析

基于课标的要求和教学重点，笔者结合本单元的具体内容，

依据学生基础水平和思维特点，进行单元内容的构建、重组，

主要从学科知识和生活情境两个角度扩充课外资料，同时设定

真实情境主题。

从学科角度构建内容：

本单元的要点是“关键句”的学习，根据关键句在文中出现

的位置及作用给单元原有课文分类，关键句在段首，起概括作

用：《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》；关键句在篇尾，起总

结作用：《美丽的小兴安岭》。发现，缺少“关键句”在篇中的

文章，笔者根据单元均是写景类文章，选取了《竹子》这篇文

章进行扩充学科内容。

从人文角度设定主题：

本单元的原人文主题是《祖国山河》，从课文内容领略祖国

各地美丽风光，激发爱国情感。笔者考虑学生年龄特点，从身

边熟悉场景重新设定学习情境，以《我为家乡代言》这个真实

任务为线，将原单元课文中的祖国山河，延伸到身边的家乡草

木，将这一人文主题组建任务群，贯穿整个单元学