论文：课堂教学小专题研究促进教师成长.doc

论

论文

论题：课堂教学小专题研究促进教师成长

——一位小学语文教师几年来的的实践与思考

作者姓名：康海燕

单位全称：银川市金凤区第七回民小学

会员证号：244

性别：女年龄：41岁

联系电话（单位）：5691012（宅）：5606011（手机）邮编：750002

课堂教学小专题研究促进教师成长

——一位小学语文教师几年来的的实践与思考

●进行课堂教学“小专题”研究的动因

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

从事小学教育十几年，我深知“教不研则浅”、“研不教则枯”的道理。每每看到身边一些从事教育教学研究的富有思想的专家、学者们的文章，我都会从内心深处产生一种敬佩与羡慕之情，渴望着有朝一日通过自己的努力也能够成为一名有思想的研究型教师。因此，在日常工作中我经常参加一些常规化的校本教研活动，积极承担作课、说课、评课等教研任务；也曾尝试着做过一些理论性研究和课题研究。但是由于常规的校本教研虽然有一定的内容，（比如教研组集体学习、听课、评课、集中讲座、教学经验交流等等。）可组织者大多是学校领导或请来的专家、学者们，参与的教师面对领导和行家往往只能泛泛而谈，主题不够明确，不能够深层次地解决自身在课堂教学中存在的突出问题。教师在这样的教研活动中专业水平自然也不会得到明显提升。而从事理论性研究或课题研究所要花费的精力大，时间长，要求的专业素养又很高，如果没有专业引领、同伴互助，单凭教师个人的能力也是很难进行的。不能实现自己的教育理想，这使我感到十分苦恼。

2007年11月12日至14日，银川市金凤区教研室推出了“聚焦课堂教学，推动校本教研”为主题的“小专题”研究模式，并在金凤一小、三小

阅读感悟课文内容，这样就变被动学习为主动学习，既培养了学生质疑解疑的能力，又切实实现了以学生为主体的教学课堂。如此一来，不但教师教得轻松自如，也使学生学得主动愉快，收到了教学双赢的良好效果。于是，我将这一小专题在本年段教师中展开研究，又配合学校的教研活动进行了课堂教学小专题——“紧扣课题，质疑、解疑”的课例研究——《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学展示，引起了本校教师的广泛好评和积极参与，最后还参加了金凤区教研室组织的“课堂教学小专题展示课评比”活动，再次得到了教研室领导和广大教师们的认可，荣获了教学评比一等奖。这样就使我更加坚定了信心，决定在今后的教学当中继续将自己的课堂教学与小专题研究结合起来，走一条“教研一体”的路子。

六年级第一学期，在前一学期研究的基础上，我将自己的课堂教学小专题研究又向纵深发展了一步，范围又扩大了一些。因为我觉得语文课堂教学的切入点不仅仅只局限于课题，有些课文的切入点可以是中心句、中心词，有些课文的插图甚至是一个标点符号也可以作为教学的突破口，等等。总之，只要我们教师悉心钻研教材，总能找准课堂教学的切入点，以此为抓手在课堂上引导学生拎出课文的主线，带动枝干部分进行学习，就会收到“牵一发而动全身”的教学效果。所以，我设定了“找准教学切入点，牵一发而动全身”这一小专题作为我继续进行课堂教学研究的对象，并以《詹天佑》一课为研究课例在全校进行公开课研讨，当时还聘请了银川市金凤区教研室的语文教研员前来听课、指导。《詹天佑》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第二组课文中的一篇讲读课文。课文主要记叙了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的铁路干线——京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能，反应了中国人民的智慧和力量。针对这篇内容深刻、篇幅较长的精读课文，我紧扣课堂教学小专题“找准教学切入点，牵一发而动全身”进行教学设计，以课文中的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”及其中心词“杰出”和“爱国”为教学切入点，有效地运用多媒体课件辅助教学，在教师适时地引导和点拨下，着眼于学生的自主学习，自我感悟，学生从读——悟——说——画——看——听——拓等各个方面出发，悟情明理，而且使不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正“动”了起来。

人们常说：“教学是一门遗憾的艺术”。《詹天佑》一课最终虽然也产生了一些教学上的遗憾，但同时生成了一系列令人意想不到的精彩：

一、评课的精彩。

课后，教研员召集听课老师进行评课。在评课过程中，老师们都能从这节课当中的优点与不足出发各抒己见，异彩纷呈，交流的异常热烈，每一位老师的发言都使我受益匪浅，尤其是教研员段金莲老师针对我教学中的遗憾与迷茫提供的合理化建议更使我犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

二、教学研讨的精彩。

我校老师通过