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建构主义在小学数学教学应用中的思考
摘要:建构主义教学模式要求学生的学习过程是在一定的环境下,通过教师、同学或其他外界方式的帮助下,并结合教科书或学习资料,自动自主的对信息进行构建以达到学习知识的目的。本文以学习者为中心,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素,来阐述如何将建构主义四要素结合到平时的数学教学中,更好地为课堂教学服务。
关键词:建构主义情境协作会话意义构建
引言:在信息科技发达的21世纪,学校教学方式也应该随着信息多元化,而改变原有的传统教学模式尝试建构主义教学模式。相对于教师讲授学生接受的传统教学模式,建构主义教学模式要求学生的学习过程是在一定的环境下,通过教师、同学或其他外界方式的帮助下,并结合教材或学习资料,自动自主的对信息进行建构以达到学习知识的目的。建构主义以学习者为中心,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。而如何将这四要素结合到平时的数学教学过程中间,提高学生的积极性,既是一种循序渐进,又是一种求变求新的过程。
一、“情境”——沟通新旧知识的桥梁
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”“情境”创建成了课堂教学的主流,在现代新式教学过程中我们可以应用多媒体教学的图像、声音、动画、影片等多种多样信息模式,创建一种与当前教学内容相互映衬的教学环境。从而使学生身临其境,继而激发有效的联想,关联自身原有的生活经验和知识基础,使得思维自然流淌,达到新旧结合、举一反三的效果,也为整个教学互动提供了可平台。
在教学一年级上册《认识钟表》一课中,笔者设计了这样的情境导入:
师:请同学仔细观察,猜一猜老师会在黑板上画什么?
我先是在黑板上画了一个圆,这时候有的孩子说老师想画笑脸,有的孩子说老师想画太阳,还有的孩子说老师想画纽扣,画的是个圆……,紧接着我在圆圈内增添了刻度12时、3时、6时、9时四个位置的刻度时,孩子们迫不及待地说到了时钟。
追问道:“你是怎么猜到老师想画时钟呢?”“那在这个钟面上还缺少了什么呢?”随着孩子们的发言,钟面被补充完整。[图2]学生在猜一猜、补一补的情境中,将零散的记忆进行自主的拼凑规整,初步感知形成正确的表象。
又如:在教学三年级上册周长这一概念知识时,如何使抽象的知识形象具体,更有利于三年级这个阶段学生的认识规律呢?我在教学时制作了一只小蚂蚁沿一片树叶的边沿爬一周的动画,通过形象的画面,将学生生活中已有一周的长这上知识经验唤起,润物无声中,在学生头脑中建构了周长的概念。
学生在优质的情境中,激发有效的联想,原有的认知被唤醒,关联自身原有的生活经验,自然地与最近的发展区进行对接,有利于学生自主构建新知。学生知识的获得也将更加扎实,记忆也将更加深刻,更加系统。
二、“协作”——促使学生学会合作学习
在教师的引导之下,学生之间针对某些问题进行合作交流讨论,分享自己的理解成果,改变过去单一吸收教师阐述结论。在课堂教学中,让学生在不同情境之下,根据自身的经验、应用所学知识,形成积极的反馈来达到对知识的理解和掌握,以达到发挥学生的主动性和体现学生的创新精神,是现代教学求变求新过程中的重要一环。在教学北师大版《优化》一课时,“烙饼”环节中[图3]:研究妈妈用一张同时可以烙两张饼的锅进行烙饼,活动安排从烙一张饼开始需要多长时间开始。
提出问题:课堂上没有锅怎么办?没有饼怎么办?小组“密谋”想到了:课桌为锅,双手为饼的解决办法。当学生研究烙3张饼用多长时间的时候,发现两只手不够用了,怎么办呢?把同伴的手“借”来,凑够3只手充当3张饼,那么顺其自然,又迫切需要的合作,就这样悄无声息的开始了,一人指挥,两人三手充当烙饼,一人记录所需要时间。学生在操作合作交流中感悟到不同的烙饼方法,所需要的时间也不同。
通过小组合作发现所示的交替烙饼最省时间。实现数学知识的内化和提升,感受到优化的数学思想。这样的过程使学生更主动的参与到学习中,能学习到交流的手段、在分享自己理解的同时吸收融会别人的知识,学会与他人合作,同时对知识的吸收及应用将更深刻。
三、“会话”——引导学生深层的思考
要使学生真正的成为学习的主体,就必需使学生对所学的内容进行思考。根据学生当前具体学习的知识、概念、基本方法等内容通过提出一些疑问,并进行适当的引导,使其主动探索、主动发现所学知识之间的内在联系。在师生平等交流的环境中,鼓励学生进行创新思维,积极发言,交流想法、相互启发并进行适当的争论。在这一过程中,收集各个学生的反馈信息,分析每个学生对知识认知的差异,再进行个别特定的有效的教学指导。如何设置适当的活动以引起学生的思考和讨论,在讨论中设法使之感到课堂教学轻松,是“会话”中的一个要点。在教学《四边形分类》一课中,笔者设计了一
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