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初中物理教学中如何引导学生自主学习和探究

摘要：《基础教育课程改革纲要》中明确指出，改变学科课程教学实施过于强调学生接受学习、被动学习、死记硬背、机械式训练的不良现状，倡导学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的思维能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而传统的初中物理教学注重教师的知识讲授，学生主动参与课堂的机会较少，这样不利于培养学生自主学习和探究能力。本文主要探讨初中物理教学中如何引导学生自主学习和探究。

关键词：主动学习;乐于探究;解决问题能力;初中物理

中图分类号：G4文献标识码：A

随着国民教育经济的不断发展，对于人才的培养也出现了新的教育模式。新时代教育改革的大力推行，人们逐渐重视对学生自主学习能力和综合素质的培养，为促进学生全面发展打下基础。物理学科属于自然科学，应当将培养知识创新型人才为主要教学目标。在日常教学中，教师应转变教育理念，学生才是主体，激发学生对物理学科的学习热情，培养其“自主建构学习”能力。

一、鼓励自主学习

毋庸讳言，虽然绝大部分的初中生都渴望获得更好的成长，希望拥有更为强大的能力，能够掌握更多的主动权，不想总是进行被动的学习，但同样有很多学生是有心理或习惯上的障碍的。他们在过去的学习生涯中，已经养成了被动的习惯，心理上依靠教师，一旦来自于外界的教师支持稍有减弱，有的学生就会感到不安，根本不会去认真考虑是否足以独立完成学习，也不能将自身潜力充分挖掘出来。所以，教师首先要解决的就是这方面的问题，要让学生鼓起勇气和信心去进行自主学习，对自主学习抱有强力的兴趣。

例如，在学习《物态变化》的时候，这部分知识并不难理解，只要学生能够进行认真思考，不会遇到太大的困难。如果学生的自主学习出现问题，很可能就是出在心理和习惯上。为此，教师可以提出一些比较简单的问题，比如用水和金属铁来举例，让学生说出这两种物质发生某些具体的物态变化时，属于哪种变化。学生发现自己其实能够做出快速准确的回答，自主学习的兴趣和信心就会大为增强。

二、通过辩论会推动学生自主思考

教师通过开展辩论会能够为学生创造出畅所欲言的机会，有利于学生发散思维、开拓眼界、创新认识。在进行教学时，初中物理教师可以抓住教材内容中具有探讨价值的知识点，并结合这些知识点明确辩论主题，帮助学生选择辩论队伍，然后利用一定的课堂时间组织学生开展物理辩论会，引导学生在有限的时间内自主阐述自己的论据，以此来推动学生自主思考。通过这样的方式，教师有利于创新物理教学过程，提升学生的思辨意识。例如，教师可以结合《力》的相关内容组织学生开展辩论会，提出两个物体间有力，一定需要接触吗的辩论主题，使一组学生作为正方，秉持两个物体间有力，不一定需要接触的观点，使另外一组学生作为反方，秉持两个物体间有力，一定需要接触的观点。在进行辩论时，学生就能够自主运用力是物体对物体的作用等知识论述自己的观点，强化对物体对物体深层含义的理解，进而掌握只要有力，一定有施力物体和受力物体等隐藏规律。

三、放手让学生探索，营造自主学习氛围

现代教学理论认为，课堂教学过程中，教师既是知识的传播者，又是学习的引导者。为学生营造良好的自主学习环境，教师可以设置恰当的问题情景，引导学生通过多种自主学习活动建构新的认知。因此，在进行教学活动时，老师要把握好-一定的度。学生能独立探究得到的结论，就应该放手让学生探究;通过小组讨论能够解决的问题，就让学生小组交流合作进行求证。当全体学生遇到难以自主跨越的障碍时，教师才通过引导.和讲解帮助学生解决。学生自主探究的过程，是不断从错误中反思并有所收获的过程。课堂有限的时间里，老师要做到少讲、精讲，留给学生充足的时间，让学生从不断“犯错”中深刻领悟知识。学生的自主学习过程需要和其他同学合作学习，物理实验也需要其他同学的配合参与，所以物理课堂上学生需要--定的学习自由度。这就必然要求老师课前对学生进行科学的分组，保证课堂教学的有序进行。同时也要求任课教师具有较强的课堂掌控管理能力，以便应付各种意外情况的发生。

四、培养观察的习惯

学生一般对实验观察、图形观察有兴趣，但他们思维比较被动，目的不够明确。这就需要教师引导学生有的放矢，找准目标进行观察。笔者通常采用学生边观察，教师边提问边引导的方式，让学生对变化原因、条件、结果进行讨论。同时创设生活情境，把学生带到较熟悉的环境中观察。如在教学第十六章“电流做功的快慢”前，笔者请学生回家观察家里电灯有无明暗变化，灯泡的电阻丝有无改变，理由是什么？电能表闪烁为何有时快有时慢？上课时提问学生，引导他们观察分析得到的结论，逐步导出电压、电流、电功率的额定值、实际值。这样学生体会了观察带来的收获与兴奋，会自觉养成观察习惯，自主学习能力也会因此加强。教学实践证明，正确的学法指导，能充分发挥学生的