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微课在教学中的应用

近年来，随着高效课堂的研究与推广，高效课堂的全新

理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、教学方

式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。随着高效课堂模

式的深入进行，出现了一种叫做“微课”的教育形式，教师

利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。针对“微

课”在教学中的作用进行了研究。

一、微课产生的背景

微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与

性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀

起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。

于是，微课也应运而生。

二、什么是微课

（一）微课组成：

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外

教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环

节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），

同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学

反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，

它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结

构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”

既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设

计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来

的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈

“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精

讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的

知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不

仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、

深度学习的需求。

微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课

程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念

和一些难以却要求掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效

的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单

一的主题上，减少了学生分神的机会。因为由学生控制播放，

他可以根据自己的意愿，想查看老师呈现内容多少次都行。

（二）微课特点：

1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根

据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为

5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统

的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称

之为“课例片段”或“微课例”。

2．教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”

的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要

是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难

点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教

学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多

的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微

课堂”。

3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套

辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网

络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流

畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活

方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4

等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观

摩、评课、反思和研究。

4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相

对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括

教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教

师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评

等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧

凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源

环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广

大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学

情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维

能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提

升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成

长，提高学生学业水平。

（三）微课分类

1．按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方

法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和

实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别

为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实

验